វចនានុក្រមនៃអារម្មណ៍សមស្រប

វគ្គទី 1៖ ការដកសេណារីយ៉ូឡើងវិញ

ឱ្យសិស្សមើលភាពយន្តខ្លី។ បន្ទាប់ពីការទស្សនាលើកដំបូងនេះ សុំឱ្យពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គ (ក្មេងស្រី និងឪពុករបស់នាង) និងប្រាប់រឿងតាមពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជាទូទៅ កុមារតាមដានដោយឯកឯងនូវការលាតត្រដាងនៃសេណារីយ៉ូជាជំហានៗ។ បើមិនដូច្នោះទេ ណែនាំពួកគេឱ្យសង្ខេបគ្រោងតាមកាលកំណត់។

• ក្មេង​ស្រី​តូច​កំពុង​ប្រារព្ធ​ខួប​កំណើត​គម្រប់​៦​ឆ្នាំ​របស់​នាង។ ឪពុកជាអ្នកផលិតស្បែកជើងរបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវស្បែកជើងកវែងអវកាសយានិក។ រួមគ្នាពួកគេលេងក្នុងការធ្វើដំណើរក្នុងលំហ។
• នាងធំឡើង ហើយចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ ដោយតាំងចិត្តចង់ក្លាយជាអវកាសយានិក។ នាងធ្វើការយ៉ាងលំបាក ប៉ុន្តែទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ។
• ពេល​វេលា​កាន់​តែ​កន្លង​ទៅ នាង​ក៏​កាន់​តែ​ដក​ថយ។ នាង​លែង​ឃើញ​អ្វី​ដែល​ឪពុក​នាង​ខំ​ធ្វើ​ដើម្បី​លើក​ទឹក​ចិត្ត​នាង​ទៀត​ហើយ។
• នាងដាក់ពាក្យសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអវកាសយានិក។ ចម្លើយគឺអវិជ្ជមាន។
• ថ្ងៃ​មួយ​នាង​មក​ផ្ទះ ហើយ​ឪពុក​នាង​មិន​នៅ។ គាត់បានស្លាប់។
• នាងបានបំបែកអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងបន្ទប់របស់នាងហើយបោះបង់ចោលក្តីសុបិន្តរបស់នាង។ ថ្នាក់មិនល្អ។
• ពេលកំពុងរៀបចំខ្លួន នាងដើរមករកប្រអប់មួយដែលឪពុកនាងទុកស្បែកជើង។ នាង​រក​ឃើញ​ស្បែកជើង​កវែង​មួយ​គូ​របស់​នាង ហើយ​ជាមួយ​ពួក​គេ ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ឱ្យ​ជឿ​លើ​សុបិន​របស់​នាង​ម្ដង​ទៀត។
• នាងខិតខំធ្វើការ ទទួលបានពិន្ទុល្អ និងបញ្ចប់ការសិក្សាពីសកលវិទ្យាល័យ។
• នាងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលអវកាសយានិក។ នាងដឹងពីសុបិនរបស់នាង ហើយធ្វើដំណើរទៅកាន់លំហ។

សួរកុមារថាតើពួកគេមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាអំឡុងពេលមើលលើកដំបូងនេះ។ វាជាខ្សែភាពយន្តដែលរំកិលខ្លួនយ៉ាងខ្លាំងដែលមានកុមារជាវីរនារីរបស់វា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងតួអង្គ។

វគ្គទី 2: កំណត់អារម្មណ៍របស់តួអង្គ

ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយសិស្ស (សូមមើលវគ្គ 1)។ ឱ្យមនុស្សមើលភាពយន្តនេះជាលើកទីពីរ ដោយមានការណែនាំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអារម្មណ៍ដែលក្មេងស្រីបានជួបប្រទះពេញមួយរឿង។

បង្កើតបណ្តុំនៃអារម្មណ៍ដែលកំណត់ដោយសិស្ស (ឧទាហរណ៍នៅលើផ្ទាំងរូបភាព)។ សួរពួកគេឱ្យធ្វើបរិបទ ដោយប្រើសំណួរ៖ តើតួអង្គមានអារម្មណ៍នេះនៅត្រង់ចំណុចណា? ដើម្បីអ្វី? តើអ្នកសម្គាល់វាដោយរបៀបណា? ទំនង​ជា​សិស្ស​ដក​ស្រង់​អារម្មណ៍​ដូចគ្នា​ច្រើន​ដង​ដើម្បី​កំណត់​រូបភាព​ផ្សេងៗ។ អារម្មណ៍បឋមដែលល្បីបំផុតនឹងត្រូវបានដកស្រង់: រីករាយ, កំហឹង, សោកសៅ, ការភ្ញាក់ផ្អើល, ការភ័យខ្លាច។ សិស្សនឹងសំដៅលើការបញ្ចេញទឹកមុខ (រូបរាងនៃភ្នែក ចិញ្ចើម មាត់) ឬចលនារាងកាយ (លោត រត់ សើច។ល។)។

សូម​ឲ្យ​សិស្ស​សង្កេត​មើល​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់​ពី​ខ្សែភាពយន្ត ហើយ​តម្រៀប​វា​ជា 5 ក្រុម​ដែល​ឆ្លុះបញ្ចាំង​ពី​អារម្មណ៍​ចម្បង​៖ រីករាយ សោកសៅ កំហឹង ការភ័យខ្លាច ការភ្ញាក់ផ្អើល ។ គ្រូនឹងរៀបចំផ្ទាំងរូបភាពចំនួន 5 ដែលរូបភាពនៃអារម្មណ៍ពាក់ព័ន្ធនឹងត្រូវបានបិទភ្ជាប់។ N.B.៖ អាស្រ័យលើអាយុរបស់សិស្ស យើងអាចសម្របតាមចំនួនរូបភាព/អារម្មណ៍ដែលបានសិក្សា។ នៅពេល​ការ​តម្រៀប​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ហើយ សូម​ចង្អុល​ប្រាប់​សិស្ស​ថា​មាន​កម្រិត​ខ្លាំង​រវាង​អារម្មណ៍

ដាក់ជាក្រុមនៅលើផ្ទាំងរូបភាពតែមួយ (ឧ. ភាពរីករាយ / រីករាយ / រីករាយ) ។ ត្រង់ចំណុចនេះ សិស្សអាចធ្វើត្រាប់តាមអារម្មណ៍។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតនេះ សុំឱ្យសិស្សស្វែងរកឈ្មោះអារម្មណ៍ឱ្យច្បាស់លាស់បន្ថែមទៀត ដើម្បីដាក់ចំណងជើងរូបភាពនីមួយៗ។ បញ្ជាក់ថាឈ្មោះដូចគ្នាមិនអាចប្រើច្រើនដងបានទេ។ ដូច្នេះហើយ នាំឱ្យមានការពង្រីកវចនានុក្រមដោយប្រើពាក្យដែលមិនសូវប្រើ៖ ការខកចិត្ត ការបាក់ទឹកចិត្ត។

បោះពុម្ពសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពនេះ...

វគ្គទី ៣៖ សទ្ទានុក្រមនៃអារម្មណ៍សមស្រប

ជាមុន គ្រូនឹងបានបង្កើតសំណុំនៃ dominoes ជាមួយនឹងរូបភាពពីខ្សែភាពយន្ត និងឈ្មោះនៃអារម្មណ៍។ រៀបចំការប្រកួតសម្រាប់សិស្ស 6 នាក់។ អញ្ជើញសិស្សឱ្យលេងហ្គេម dominoes ។ យើងក៏អាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីលេងនៅពេលផ្សេងទៀតនៃសប្តាហ៍ ដោយទុកឱ្យហ្គេមអាចចូលប្រើបានដោយសេរីនៅក្នុងថ្នាក់។

ដាន​ដែល​បាន​សរសេរ៖ ចែកចាយ​ដល់​សិស្ស​នូវ​សន្លឹក​រូបភាព​ពី​ខ្សែភាពយន្ត​ដែល​ដាក់​ជាក្រុម​តាម​ប្រភេទ​អារម្មណ៍។ សុំឱ្យពួកគេដាក់ចំណងជើងរូបភាពជាមួយនឹងឈ្មោះនៃអារម្មណ៍ដែលបានសិក្សា។ អាស្រ័យលើអាយុ និងកម្រិតរបស់សិស្ស យើងអាចផ្តល់នូវស្លាកជាច្រើនដែលមានឈ្មោះនៃអារម្មណ៍។

បោះពុម្ពសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពនេះ...