សកម្មភាពអប់រំជុំវិញភាពយន្តខ្លី Wings and oars
បង្កើតការសរសេរផ្សេងៗគ្នាដោយកំណត់ទំហំផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពសរសេរ។
សរសេរឡើងវិញដោយផ្អែកលើការណែនាំថ្មី ឬកែប្រែអត្ថបទរបស់អ្នក។
ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងវាក្យសម្ព័ន្ធ។
Wings and oars © Lunohod
ចំណងជើងWings and oars
ប្រធានបទការចងចាំ
ប្រភេទនិងពាក្យគន្លឹះSurreal, កុមារភាព, ការចងចាំ, ទូក, យន្តហោះ, សមុទ្រ, ទន្លេ
អាយុ (សម្រាប់ខ្សែភាពយន្ត)អាយុ ៩-១១ ឆ្នាំ។
រយៈពេល05 min 52 s
ការយល់ដឹងVladimir Leschiov
តន្ត្រីP. Y. Drapeau & N. Roger
ផលិតកម្មLunohod (ឡាតវី, 2009)
រៀបចំការសរសេរដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងអតីតកាល។
នៅក្នុង Wings and Oars ការស្រមើស្រមៃកើតឡើងពីការប្រៀបធៀបរវាងជីវិតរបស់បុរសវ័យក្មេងជាអាកាសយានិក សេរី និងពន្លឺ និងស្ថានភាពរបស់គាត់ជាបុរសពេញវ័យ ដែលបង្កើតឡើងដោយការភ្ជាប់ និងភាពមិនអាចចល័តបាន។ វាហាក់ដូចជាសញ្ញាសម្គាល់នៃរូបរាងខាងក្រៅ និងដែលនៅដាច់ពីគេ មើលទៅសោកសៅខ្លះដែលយើងមានលើខ្លួនយើងតាមអាយុ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះរូបភាពទាំងអស់នៃតួអង្គនិងអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់គឺស្រដៀងគ្នា។ គេបន្ទរ ជីករណ្តៅដូចគ្នា ហាក់បីដូចជាតួរអង្គជាអ្នកទោស មិនអាចគេចពីខ្លួនបាន។ នេះជាបញ្ហាប្រឈមនៃការសរសេរដោយខ្លួនឯងទាំងអស់៖ ការសរសេរឡើងវិញ ឬការបង្កើតឡើងវិញ។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ សំណួរនេះកើតឡើងជាពិសេសចំពោះប្រភេទ elegy ។ ជាប្រពៃណី កំណាព្យនៃការទួញសោក ការសោកសៅដោយក្តីស្រឡាញ់ ការកាន់ទុក្ខ វាស្វែងយល់ពីប្រភពដើមឡាតាំងជាកន្លែងនៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងអត្ថបទ។ កាន់តែខិតជិតយើង កវី Emmanuel Hocquard (1940-2019) បានឆ្លុះបញ្ចាំងជាថ្មីអំពីអត្ថន័យនៃប្រភេទកំណាព្យនេះ ដោយការពារភាពឆើតឆាយដោយមិនគិតពីការសម្ដែងដោយខ្លួនឯង និងល្ខោននៃផ្លូវ។ ការសរសេរពីអតីតកាលនេះគឺជាការសមាធិ និងលេងសើចក្នុងពេលតែមួយ។ វាលើកទឹកចិត្តអ្នកឱ្យលេងហ្គេមកាន់តែច្រើន ដើម្បីសាកល្បងជាមួយដែនកំណត់នៃភាសារបស់អ្នក។ ហើយដូចដែលគាត់ផ្ទាល់បាននិយាយ (ទទួលយកទស្សនវិទូ L. Wittgenstein) វាមិនចាំបាច់ក្នុងការរង់ចាំរហូតដល់អ្នកចាស់ដើម្បីធ្វើការងារនេះទេ អ្នកត្រូវតែសរសេរ "ពីកម្ពស់របស់អ្នក" ។
នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ យើងស្នើឱ្យធ្វើលំហាត់សរសេរដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំធាតុនៃ elegy (ការចងចាំ អារម្មណ៍ ខ្លួនឯង) ដើម្បីមើលថាតើវាមានន័យអ្វីជាបទពិសោធន៍ខុសគ្នានៃប្រយោគ។ ហើយផ្ទុយមកវិញ៖ តើទម្រង់ប្រយោគខុសៗគ្នានាំទៅរកបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍ ការចងចាំ និងខ្លួនឯង។ លំហាត់នេះមិនចាប់ផ្តើមពីការសិក្សាទូទៅអំពី elegy នោះទេ ប៉ុន្តែមកពីអត្ថបទដែលបង្ហាញពីកំណែទំនើប ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុរាណ។ វាគឺខ្ញុំចាំបានដោយ Georges Perec (បោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1978) ។ អត្ថបទនេះគឺជាឧទាហរណ៍ទាក់ទងនឹងសំណួរដែលយើងស្នើឱ្យស្វែងយល់ ព្រោះវាប្រើឧបករណ៍សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងមនុស្សដំបូងដោយមិនបញ្ជាក់ពីភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់អ្នកនិពន្ធ។ វាគឺជារូបសមូហភាពដែលមានមួយជំនាន់។
សកម្មភាពនេះធ្វើឡើងជាបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នានៃការសរសេរ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើអត្ថបទដែលបានផលិត បន្ទាប់ពីការបង្ហាញយ៉ាងរហ័សនៃអត្ថបទដោយ Georges Perec និងការអានការដកស្រង់។ "ខ្ញុំចាំ" នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារសរសេរការចងចាំនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃអត្ថបទរបស់ Perec ។ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនឯងត្រូវបានដឹកនាំដោយការចងចាំ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ពួកគេជ្រើសរើសការចងចាំប្រហែលដប់ (ល្អ ឬអាក្រក់ ថ្មីៗ ឬចាស់ ច្បាស់លាស់ ឬមិនច្បាស់លាស់) ហើយដាក់វានៅលើក្រដាស ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយរូបមន្តដូចគ្នានឹងអត្ថបទរបស់ Perec ។ មិនមានការណែនាំផ្សេងទៀតទេ (គ្មានលំដាប់នៃការចងចាំ គ្មានដែនកំណត់ប្រវែង។ ម៉្យាងទៀតពួកគេនឹងត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យ "ល្អឥតខ្ចោះ" អត្ថបទរបស់ពួកគេក្នុងគោលបំណងបោះពុម្ពវាក្នុងមួយច្បាប់សម្រាប់ពួកគេ។ កុមារជ្រើសរើសរបៀបបកស្រាយពាក្យនេះ។ ពួកគេអាចសុំជំនួយដើម្បីកែកំហុស ពួកគេអាចសម្រេចចិត្តធ្វើឱ្យសាមញ្ញ ឬលម្អិត ធ្វើឱ្យកាន់តែច្បាស់។ល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គនេះ ពួកគាត់ផ្តល់អត្ថបទដល់គ្រូដែលនឹងផលិតកំណែស្អាត និងបោះពុម្ព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនៅវគ្គបន្ទាប់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កុមារអាចជ្រើសរើសយ៉ាងល្អក្នុងការនិយាយអំពីអវត្តមាននៃការចងចាំ (ឧ. "ខ្ញុំមិនចាំរបស់ក្មេងលេងតាំងពីបុណ្យណូអែលដំបូងរបស់ខ្ញុំ")។
"អ្នកចងចាំ" នៅក្នុងដំណាក់កាលទីពីរនេះ ហើយបន្ទាប់ពីរកឃើញកំណែ "កែសម្រួល" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ កុមារត្រឡប់ទៅអត្ថបទរបស់ពួកគេវិញ ហើយនឹងត្រូវចម្លងវា លើកនេះដោយប្រើទម្រង់តឹងតែងបន្តិច។ ក្នុងចំណោមការចងចាំទាំង 10 ពួកគេជ្រើសរើស 3 ហើយសរសេរវាដូចជាពួកគេកំពុងសរសេរសំបុត្រទៅ
ខ្លួនគេ។ ពួកគេគួរតែប្រើតែសព្វនាម "អ្នក" ហើយចាប់ផ្តើមការចងចាំនីមួយៗដោយ "អ្នកចងចាំ" (ឬ "អ្នកមិនចាំ") ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ពួកគេអាច (ហើយប្រហែលជាត្រូវ) កាត់ ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់ ដោយហេតុថាការចងចាំនីមួយៗនឹងត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុង 60 ពាក្យ (ប្រហែល) សម្រាប់ប្រយោគពីរអតិបរមា ហើយអត្ថបទក៏នឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់ថ្នាក់ទាំងមូលផងដែរ។ គ្រូប្រមូលអត្ថបទមកដាក់ក្នុងទម្រង់ជាផ្ទាំងបដាសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ ដើម្បីរៀបចំវគ្គចុងក្រោយ។
“ខ្ញុំក៏ចងចាំដែរ” សម្រាប់ដំណាក់កាលទីបី គ្រូបង្ហាញអត្ថបទ ហើយគ្រប់គ្នាមករកពួកគេ។ ការសរសេរឥឡូវនេះមានការជ្រើសរើសជាសមូហភាព តាមរយៈការពិភាក្សាជុំវិញការចងចាំចំនួនដប់ បន្ទាប់មកសរសេរឡើងវិញម្តងមួយៗ តែងតែជាសមូហភាព ដោយប្រើមនុស្សទីមួយ ("ខ្ញុំចាំ")។ ការកែប្រែនៅតែអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកែលម្អលទ្ធភាពអាន ប៉ុន្តែឯកសារយោងផ្ទាល់ខ្លួន (ព្រឹត្តិការណ៍របស់មនុស្ស។ល។) មិនត្រូវបានពន្យល់ទេ។ បន្ទាប់មក ការចងចាំត្រូវបានបញ្ជាឱ្យស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ដែលក្រុមយល់ថាចាំបាច់ ដើម្បីបញ្ចប់ការតែងកំណាព្យរួមនេះ ដែលនឹងត្រូវបោះពុម្ព និងចែកចាយដល់កុមារផងដែរ។
អត្ថន័យនៃដំណើរវិវត្តន៍នេះក្នុងបីដំណាក់កាលគឺ បទពិសោធន៍ក្នុងវិធីជាក់ស្តែង តាមរយៈភាសា ការផ្ដាច់ខ្លួនកាន់តែខ្លាំងឡើងពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធតាមប្រធានបទធម្មតានៃលំហាត់ប្រភេទនេះ។ នៅទីបញ្ចប់ អារម្មណ៍គឺនៅទីនោះ ប៉ុន្តែវាលែងមានការត្រេកអរ ឬសម្តែងជាល្ខោនទៀតហើយ ដូចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់លោក Georges Perec ដែរ។
សន្លឹកកិច្ចការសរសេរដោយ៖ Bruno Pellier
