Educatieve activiteit rond de korte film Dark Dark Woods
Controleer uw begrip en neem onafhankelijk leesgedrag over.
Zorg voor gevarieerd schrijven door de verschillende dimensies van de schrijfactiviteit toe te passen.
Literaire en artistieke cultuur: Helden / heldinnen en karakters.
Literaire en artistieke cultuur: Stel je de wereld voor, zeg en vier deze.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
TitelDark Dark Woods
ThemaFamilierelatie, prinses
Genre en trefwoordenFantasie, ouderlijke relatie, koning, koningin, kasteel, droom, bos, dieren
Leeftijd (voor film)9-11 jaar oud
Duur07 min 44 s
RegieEmile Gignoux
MuziekK. H. Lampl & K. Lampl
ProductieThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Ontrafel de clichés van ‘prinsessenverhalen’ door een ‘literaire puzzel’ te maken.
Dark Dark Woods omvat een strategie om het stereotype van de prinses te ontmantelen: haar in een context van ‘realistische’ praktijken plaatsen, in sociale, historische en psychologische zin. Er wordt ons getoond hoe het kleine meisje een pijnlijke training moet ondergaan om op de afbeelding op de schilderijen in de portrettengalerij te lijken. Dit ‘realisme’ is relatief, maar het effect blijft bestaan dat het beeld wordt gedesacraliseerd, door het te humaniseren. (Dit is hetzelfde proces dat aan de basis ligt van een film als The King's Speech, van Tom Hooper, 2010.)
Een andere strategie bestaat erin op het niveau van de beelden te blijven, de gebruikelijke combinatoriek ervan als het ware te accentueren, ze in stukken te snijden en ze op een geforceerde manier opnieuw in elkaar te zetten. Wat dus verschijnt is hun feitelijkheid, hun vermogen om eindeloze spelletjes aan te gaan, hun autonomie in relatie tot de ‘waarden’ waarmee ze verbonden zijn. Een boek als L’art poétic’ van Olivier Cadiot (P.O.L., 1988) is precies gebaseerd op deze strategie. Het boek is volledig samengesteld uit fragmenten van literaire citaten en voorbeeldzinnen uit grammaticaboeken of uit de klassiekers die op school worden bestudeerd. Hiervoor gebruikt hij de cut-uptechniek. (Zie wat hij zegt in een online interview in het tijdschrift din.)
Deze activiteit heeft tot doel hetzelfde idee, op een meer bescheiden manier, toe te passen op verhalen over prinsen en prinsessen. Deze taak kunnen wij kinderen aanbieden als het samenstellen van een grote puzzel van een afbeelding van een prins/prinses.
De eerste taak is het verzamelen van de “voorraad” van passages die zullen worden gemanipuleerd. Het gaat om het isoleren van tekstfragmenten uit verhalen over prinsen en prinsessen, of het nu beschrijvingen of acties zijn waarin deze personages tussenbeide komen. Deze taak kan gedurende een vrij lange periode aan kinderen worden toevertrouwd in de vorm van een “inzamelingsactiviteit”. De passages in kwestie moeten geschreven zijn, maar er is geen vereiste dat ze uit romans komen. Ze kunnen afkomstig zijn uit strips, woordenboeken, tijdschriften enz., zolang het maar verhalen over prinsen en prinsessen zijn. De passages moeten worden verzameld in de vorm van duidelijk leesbare fotokopieën. De leraar kan titels van zijn kennis voorstellen om het corpus te vergroten (middeleeuwse romans, klassieke toneelstukken).
Vervolgens wordt de voorraad doorgangen samengevoegd. Idealiter zouden er minstens honderd passages nodig zijn. Deze worden voorbereid, dat wil zeggen herverdeeld in betekenisvolle zinnen, dat wil zeggen hele zinnen of complete logische segmenten. Het zijn deze “zinnen” die zullen worden gecombineerd. De leerkracht is verantwoordelijk voor het fotokopiëren van de voorraad, bestaande uit evenveel exemplaren als er leerlingen zijn (of in tweetallen, de montage kan in tweetallen gebeuren).
De kinderen krijgen een reeks zinnen en zijn verantwoordelijk voor het opnieuw combineren ervan door ze op een groot vel papier te plakken om een nieuwe tekst te vormen, in de vorm die ze willen: vervolgpassage, vers, grafisch mozaïek, enz. Fragmenten uit L’art poétic’ kunnen als voorbeeld aan hen worden getoond (hoofdstukken “een buitengewoon avontuur, een buitengewoon avontuur”, “n – 1”, “de dame van het meer”). We zien onder meer dat de herhalingen interessant zijn, dat de manier waarop de fragmenten zijn gerangschikt gevolgen heeft voor de manier van lezen, dat we thematisch kunnen groeperen of continuïteit in het verhaal kunnen creëren. We zullen benadrukken dat er meerdere wegen mogelijk zijn, waaronder een absurde lezing of een spel met de visuele component van de tekst.
De kinderen delen vervolgens hun creaties door ze tentoon te stellen. Dit delen kan worden gevolgd door een discussie over hun doelstellingen en de daaruit voortvloeiende effecten. Welke producties amuseren hen of lijken hen integendeel oninteressant? Waarvoor? Wat hebben ze geleerd over het vertellen van de verhalen van prinsen en prinsessen?
Let op: in het bovenstaande hebben we overwogen dat we ons op een ongedifferentieerde manier aan het beeld van prinsen en prinsessen hebben gehecht (om de prinsessen, die het niet verdienden, niet te belasten!). Het kan relevanter zijn om deze rollen te verdelen, om de jongens aan de prinsen te laten werken en de meisjes aan de prinsessen, of omgekeerd. Dit is voor het gemak van de docent, maar de verwarring van genres kan ook interessant (onthullend) zijn.
Activiteitenblad geschreven door: Bruno Pellier
