Educatieve activiteit rond de korte film Dark Dark Woods
Identificeer, om deze te overwinnen, bepaalde culturele en artistieke vooroordelen en stereotypen.
Vertegenwoordig de omringende wereld of geef vorm aan uw verbeelding door verschillende vakgebieden te verkennen (beeldhouwkunst, fotografie, tekenen).
Rechtvaardig keuzes om rekening te houden met het pad dat leidt van intentie naar realisatie.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
TitelDark Dark Woods
ThemaFamilierelatie, prinses
Genre en trefwoordenFantasie, ouderlijke relatie, koning, koningin, kasteel, droom, bos, dieren
Leeftijd (voor film)9-11 jaar oud
Duur07 min 44 s
RegieEmile Gignoux
MuziekK. H. Lampl & K. Lampl
ProductieThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Een uitje in het bos om kleine sculpturen te maken met elementen uit de natuur.
Zoals beschreven in de film is het bos het tegenovergestelde van de kleine samenleving van het kasteel. Het is de plaats van de wilde (van het Latijnse silvaticus, ‘die in het bos leeft’), wiens bedreigende aspect snel wordt getemd en die het karakter van de prinses bevrijdt van de huishoudelijke regels die haar beperken. Het is vooral een figuur van het onbewuste. Maar als de metafoor zo natuurlijk is, komt dat doordat hij aanwezig is in het hele substraat van mythen, legenden en tradities die het bos sinds de allerverste tijden hebben omringd.
Hebben wetenschappelijke studies en ecologische kwesties tegenwoordig de mysteries die eraan verbonden zijn, overschaduwd? Is er op de monsters gejaagd? Daar ben ik niet zo zeker van, gezien de enthousiasme rond recente ontdekkingen over de ‘intelligentie van bomen’ en de voortdurende exploitatie van figuren uit de Sylvan-mythologie in genrefictie (willekeurig uit televisieseries kunnen we Jordskott, the Forest of the Missing, uit 2015, of White Zone, uit 2017 citeren, beide verwijzend naar Twin Peaks, 1990).
In deze activiteit stellen we voor om het dagdromen rond deze mythen te combineren met de concrete ontdekking van de elementen van het wilde leven in het bos. 3 stappen volgen elkaar op:
1. Op de foto's
In deze eerste fase is het de bedoeling om de kinderen onder te dompelen in representaties van het mythische bos. Na het bekijken van Dark Dark Woods bieden we een thematische rondleiding aan, waarbij u de gelegenheid krijgt om beelden van het bos te bespreken. Wie woont daar? Hoe is het georganiseerd? Hoe kom je binnen? Let op de overeenkomsten, tegenstellingen, etc. De gebruikte referenties kunnen volledige werken zijn of slechts fragmenten.
Suggesties: The Hobbit, door J.R.R. Tolkien (paperback voor jongeren, 2014) – passage in Mirkwood Forest, Princess Mononoke, door Hayao Miyazaki (1997), The Brothers Grimm, door Terry Gilliam (2005), Harry Potter and the Chamber of Secrets, door J.K. Rowling (Gallimard Jeunesse, 2007) – passage over de kolonie-acromantula, The Geheim van Terabithia, door Gabor Csupo (2007), Brendan en het geheim van Kells, door Tomm Moore en Nora Twomey (2009).
Ten tweede of tegelijkertijd presenteren we in foto's of video's verwijzingen naar werken en de aanpak van enkele land art-kunstenaars die in of met het bos werken. We zullen proberen de praktijken, de concrete implementaties (sampling, bewegingen, gebruik van het lichaam, locatiekeuze, enz.) uit te leggen, eerder dan de concepten van de kunstgeschiedenis. Het belangrijkste is om een reeks ‘gebaren’ te presenteren die worden gebruikt om beelden naar voren te brengen.
Suggesties: grafische installaties van Nils Udo en Andy Goldsworthy, constructies van David Nash of Michael Singer, iglo's en tenten van Mario Merz, tekeningen van Markus Raetz, pollen van Wolfgang Laib, bewegingen van Giuseppe Penone.
2. In het bos
Deze stap bestaat uit het organiseren van een uitje in het bos, waarbij de kinderen natuurlijke materialen moeten verzamelen, een locatie moeten kiezen en ter plekke bedachte sculpturen of installaties moeten maken. De enige instructies zijn dat je je moet laten inspireren door een mythe of een verhaal dat verband houdt met het bos en dat je het natuurlijke leven niet te veel moet verstoren. Maar kinderen kunnen zo ver gaan dat ze verhuizen, een plek regelen (zoals in Waldputz van Michael Sailstorfer, waar de kunstenaar de bladeren minutieus schoonmaakte om
leg de aarde bloot op een vierkant van ongeveer 5 m aan elke kant). Voor kleine klusjes kan de leerkracht gereedschap aanbieden (schaar, schep, draad). Aan het einde van de sessie wordt het beeldhouwwerk van elke student op zijn plaats gefotografeerd.
3. Terug
De derde stap bestaat uit het verzamelen van foto's van de creaties in de klas en het vragen van elk kind om een korte tekst of tekeningen te schrijven om het idee van hun beeldhouwwerk uit te leggen. Deze uitleg kan het initiële project zijn, of een a posteriori uitwerking van de foto, een interpretatie van de in stap 1 bestudeerde beelden, vanaf het moment dat een bepaalde verklarende relatie wordt aangehouden. Dit werkt als een “bijschrift” van de foto, waarbij het geheel op een paneel is samengesteld. Alle panelen worden dan getoond voor de klas of een breder publiek.
Activiteitenblad geschreven door: Bruno Pellier
