Pedagogisk aktivitet rundt kortfilmen Head
Forstå en litterær tekst og tolke den.
Produser variert skriving ved å tilegne seg de ulike dimensjonene ved skriveaktiviteten.
Skriv om basert på nye instruksjoner eller utvik teksten din.
Litterær kultur: Skapelseshistorier, poetisk skapelse.
Head © Parquerama Studios
TittelHead
TemaRobot
Sjanger og nøkkelordSurrealistisk, bil, buss, vei, fly
Syklus (for filmen)9-11 år gammel
Varighet02 min 25 s
RealiseringM. Vigliano & D. Zaballa
MusikkAriel Gandoflo
ProduksjonParquerama Studios (Argentina, 2010)
Skriv en tekst basert på repetisjon.
Hode er et perfekt eksempel på et visuelt objekt som utnytter repertoaret av sirkularitet. Det er ikke vanskelig å forestille seg lignende eksempler for dansekunsten (fra barnslig dans til virvlende dervisjer), enda mindre for musikk (fra refrenger til repeterende musikk). På den annen side, hva vil dette tilsvare for teksten?
Tradisjonelt lærer vi på skolen å forby repetisjoner i skriftlig uttrykk, både fordi de er kjennetegnene på muntlig språk og i tanken om at en vellykket stil må bruke alle de leksikalske og grammatiske variasjonene til det franske språket. I poesi eller romanen bruker den imidlertid i stor utstrekning prosessene med repetisjon og loop, enten for musikalske formål eller retorisk, for å støtte en idé. (Det er faktisk en talemåte som nøyaktig kodifiserer denne bruken: epanadiplose.) Å jobbe med barn om sirkularitetsprosesser lar dem måle breddegrader i bruken av språk, å se dets regler og grenser som uttrykksmuligheter snarere enn som begrensninger.
Vi foreslår å arbeide ut fra den generaliserte bruken av loops i diktningen til Christophe Tarkos (født i 1963, død i 2004), spesielt i Caisses (1998), som fungerer som en inventar med hensyn til prosessen. Hvis det er komplisert å kontekstualisere arbeidet hans for 9-11 åringer, kan vi ganske enkelt merke oss at poesien hans på den ene siden utvikler seg i improvisasjon og på den andre siden næres (i tillegg til tradisjonen fra 1900-tallets avantgarde) fra hverdagsspråket: banale samtaler, medietaler osv. – noe som bringer den nærmere mer populært talte bevegelser som lyrikkbevegelser. Målet med aktiviteten vil være å skille mellom flere typer loop-effekter i disse diktene og å manipulere dem til å produsere en tekst basert på en første idé/uttrykk gitt av læreren.
Vi kan starte med å sette barna rett foran et dikt, ved å la dem lese det opp for eksempel (men hver enkelt følger med teksten foran seg), og ved å diskutere deres førsteinntrykk. «Det er melk overalt» (s. 9), «På en pute på en sofa» (s. 15), «Jeg lager grønt» (s. 17) eller «Det virkelige liv er å ha en bil» (s. 29) er interessante utgangspunkt. Det er et spørsmål om å fremheve dette inntrykket av at diktet «går i sirkler», at det dreier seg om et emne, en startformel, som det søker å uttømme. Presenter deretter verket som å skrive "på samme måte som" Christophe Tarkos i dette diktet.
For valg av tema bør du foreslå en helt vanlig hverdagsgjenstand eller situasjon, som i diktet «Det er melk overalt» (s.9) – for eksempel: «TV», «sykkel», «grønne grønnsaker», «håndveske»... Vi kan også foreslå en ferdig formel, et bilde som er flatt fra å bli brukt, som i diktet «Vi kan for eksempel bo i en landsby: «to: du har det også:» jobb", "Venner er viktige", "Hver dag er han større."
Derfra er flere veier og metoder mulige:
begrense mangfold) for å dra nytte av tilfeldigheter og mangfoldet av språklige kontekster. Derav interessen for å velge et veldig vanlig startord. Teksten ordnes så av barnet ut fra disse setningene, setter dem i den rekkefølgen de ønsker og eventuelt blander korte setninger eller deler av setninger for å skape sammenhenger. Se for eksempel «Den kjekke mannen» (s. 61), eller «På en pute på en sofa» (s. 13). Vi kan presentere verket som en måte å beskrive alle fasetter ved objektet. Vi kan også hente inspirasjon fra definisjoner i språkordbøker og deres sitater.
En «kollektiv» variant av denne metoden består i å be hvert barn i klassen finne en setning, og deretter i fellesskap utvikle teksten ved å ordne disse forskjellige setningene.
I alle tilfeller, når diktene er skrevet, presenteres de for klassen eller vises. De gir opphav til en diskusjon om den valgte prosessen og de ekspressive effektene som produseres, sammenlignet eller ikke med modellene som brukes. Denne diskusjonen kan følges av en ny skriveøkt, for å følge en annen vei eller forbedre diktene.
Aktivitetsark skrevet av: Bruno Pellier
