Pedagogisk aktivitet rundt kortfilmen Wings and oars
Produser variert skriving ved å tilegne seg de ulike dimensjonene ved skriveaktiviteten.
Skriv om basert på nye instruksjoner eller utvik teksten din.
Beherske ords form i forhold til syntaks.
Wings and oars © Lunohod
TittelWings and oars
TemaMinne
Sjanger og nøkkelordSurrealistisk, barndom, minne, båt, fly, hav, elv
Syklus (for filmen)9-11 år gammel
Varighet05 min 52 s
RealiseringVladimir Leschiov
MusikkP. Y. Drapeau & N. Roger
ProduksjonLunohod (Latvia, 2009)
Manipuler selvskriving i preteritum.
I Vinger og årer oppstår nostalgi fra sammenligningen mellom den unge mannens liv som flyger, fri og lett, og hans situasjon som en moden mann, laget av tilknytning og ubeveglighet. Det ser ut til å være preget av det ytre og løsrevne, litt triste synet vi har på oss selv med alderen. Men samtidig er alle bildene av karakteren og de rundt ham like. De ekko, de graver seg inn i de samme sporene, som om karakteren var en fange, ute av stand til å rømme fra seg selv. Dette er utfordringen med all selvskriving: rehashing eller gjenoppfinnelse.
I litteraturen oppstår dette spørsmålet spesielt akutt for sjangeren elegi. Tradisjonelt poesi av klage, av kjærlig tristhet, av sorg, utforsker den fra latinsk opprinnelse plasseringen av "jeg" i teksten. Nærmere oss fornyet poeten Emmanuel Hocquard (1940-2019) refleksjon over betydningen av denne poetiske sjangeren ved å forsvare en elegi fri for selviscenesettelse og patos teater. Denne skrivingen av fortiden er meditativ og leken på samme tid. Det oppfordrer deg til å spille flere spill, til å eksperimentere med grensene for ditt eget språk. Og, som han selv sier (som tar opp filosofen L. Wittgenstein), er det ikke nødvendig å vente til du er gammel for å gjøre dette arbeidet, du må skrive "fra din egen høyde".
I denne aktiviteten foreslår vi en skriveøvelse som lar oss manipulere elementene i elegien (minne, følelser, selvet) for å se hva dette innebærer som en annerledes opplevelse av setningen. Og omvendt: hvordan ulike former for setninger fører til ulike opplevelser av følelser, hukommelse og selvet. Øvelsen tar ikke utgangspunkt i en generell studie av elegien, men fra en tekst som presenterer en moderne versjon og som i dag regnes som en klassiker. Det er jeg husker, av Georges Perec (utgitt i 1978). Denne teksten er eksemplarisk med hensyn til spørsmålet vi foreslår å utforske, fordi den bruker en veldig enkel enhet i første person uten å fremheve intimiteten til forfatteren. Det er et kollektivt portrett, det av en generasjon.
Aktiviteten foregår i tre påfølgende faser med skriving og refleksjon over de produserte tekstene, etter en rask presentasjon av teksten av Georges Perec og lesing av utdrag. "Jeg husker" Dette innebærer at barn skriver ned minner i stil med Perecs tekst. De lar seg styre av hukommelsen og følelsene sine, og velger rundt ti minner (gode eller dårlige, nyere eller gamle, presise eller svært vage) og setter dem på papir, og starter med samme formel som i Perecs tekst. Det er ingen andre instruksjoner (ingen rekkefølge av minner, ingen lengdebegrensninger osv.), og det er viktig å fortelle dem at disse minnene ikke vil bli delt med klassekameratene deres. På den annen side vil de bli invitert til å «perfektere» teksten sin med sikte på å få den publisert, i ett eksemplar, for dem. Barna velger selv hvordan de skal tolke dette ordet. De kan be om hjelp til å rette opp feil, de kan bestemme seg for å forenkle eller detaljere, gjøre klarere osv. På slutten av denne fasen gir de teksten til læreren som skal produsere en ren og trykt versjon, for å gi til dem ved neste økt. Det bør bemerkes at barn godt kan velge å snakke om fravær av hukommelse (f.eks. "Jeg husker ikke lekene fra min første jul").
«Du husker» I denne andre fasen, og etter å ha oppdaget deres personlige «redigerte» versjon, går barna tilbake til teksten sin og må transkribere den, denne gangen i en litt mer begrenset form. Av de 10 minnene velger de 3 og skriver dem som om de skulle skrive et brev til
seg. De skal bare bruke pronomenet "du" og begynne hvert minne med "Du husker" (eller "Du husker ikke"). På dette stadiet kan (og vil sannsynligvis måtte) de kutte, endre visse detaljer, siden hvert minne denne gangen må passe inn i 60 ord (omtrent) for maksimalt to setninger, og tekstene vil også vises for hele klassen. Læreren samler inn tekstene og legger dem i form av en plakat for hvert barn, som forberedelse til siste økt.
«Jeg husker også» I den tredje fasen viser læreren frem tekstene og alle kommer for å oppdage dem. Å skrive består nå av å velge kollektivt, gjennom diskusjon, rundt ti minner, for så å skrive dem om én etter én, alltid samlet, ved å bruke den første personen («jeg husker»). Det kan fortsatt gjøres endringer for å forbedre lesbarheten, men personlige referanser (personlige hendelser osv.) er ikke forklart. Minnene blir så beordret, i henhold til alle de kriteriene som gruppen anser nødvendige, for å ferdigstille dette samlediktet, som også skal publiseres og distribueres til barna.
Meningen med denne progresjonen i tre faser er å på en konkret måte, gjennom språket, oppleve en stadig større løsrivelse fra den subjektive involveringen som er typisk for denne typen trening. Til slutt er følelsen der, men den er ikke lenger selvtilfreds eller teatralisert, akkurat som i Georges Perecs tekst.
Aktivitetsark skrevet av: Bruno Pellier
