Образовательная деятельность вокруг короткометражного фильма Wings and oars
Производите разнообразное письмо, применяя различные аспекты писательской деятельности.
Перепишите на основе новых инструкций или доработайте текст.
Освоить форму слов по отношению к синтаксису.
Wings and oars © Lunohod
НазваниеWings and oars
ТемаПамять
Жанр и ключевые словаСюрреалистично, детство, воспоминания, лодка, самолет, море, река
Возраст (для фильма)9-11 лет
Продолжительность05 min 52 s
РежиссураVladimir Leschiov
МузыкаP. Y. Drapeau & N. Roger
ПроизводствоLunohod (Латвия, 2009)
Манипулируйте самописанием в прошедшем времени.
В «Крыльях и веслах» ностальгия возникает из-за сравнения жизни молодого человека-авиатора, свободной и легкой, и его положения зрелого человека, состоящего из привязанностей и неподвижности. Кажется, это признак внешнего и отстраненного, несколько грустного взгляда, который мы приобретаем на себе с возрастом. Но при этом все образы персонажа и окружающих схожи. Они вторят, вкапываются в одни и те же колеи, словно персонаж — пленник, неспособный убежать от самого себя. В этом заключается проблема любого самописания: перефразирование или переизобретение.
В литературе этот вопрос особенно остро встает для жанра элегии. Традиционно поэзия плача, любовной печали, траура, она, исходя из латинского происхождения, исследует место «Я» в тексте. Ближе к нам поэт Эммануэль Хоккар (1940-2019) возобновил размышления о смысле этого поэтического жанра, защитив элегию, свободную от самопостановок и театра пафоса. Это письмо о прошлом медитативно и в то же время игриво. Это побуждает вас играть больше в игры, экспериментировать с пределами вашего собственного языка. И, как он сам говорит (берясь за философа Л. Витгенштейна), не обязательно ждать старости, чтобы заняться этой работой, надо писать «со своей высоты».
В этом упражнении мы предлагаем письменное упражнение, позволяющее нам манипулировать элементами элегии (памятью, эмоциями, самостью), чтобы увидеть, что это влечет за собой как другое переживание предложения. И наоборот: как разные формы предложений приводят к разным переживаниям эмоций, памяти и личности. Упражнение начинается не с общего изучения элегии, а с текста, который представляет собой современную версию и сегодня считается классическим. Это я помню, Жоржа Перека (опубликовано в 1978 году). Этот текст является образцовым по отношению к вопросу, который мы предлагаем исследовать, поскольку в нем используется очень простой прием от первого лица, не подчеркивая интимности автора. Это коллективный портрет поколения.
Занятие проходит в три последовательных этапа написания и размышления над созданными текстами после быстрого представления текста Жоржем Переком и чтения отрывков. «Я помню» Здесь дети записывают воспоминания в стиле текста Переца. Руководствуясь своей памятью и эмоциями, они выбирают около десяти воспоминаний (хороших или плохих, недавних или старых, точных или очень смутных) и записывают их на бумагу, начиная с той же формулы, что и в тексте Перека. Других инструкций (ни порядка воспоминаний, ни ограничений по длине и т. д.) нет, и важно сказать им, что эти воспоминания не будут передаваться одноклассникам. С другой стороны, им будет предложено «доработать» свой текст с целью опубликовать его для них в одном экземпляре. Дети выбирают, как интерпретировать это слово. Они могут попросить помощи в исправлении ошибок, могут решить упростить или детализировать, сделать понятнее и т. д. В конце этого этапа они передают текст учителю, который подготовит чистую и распечатанную версию, чтобы передать им на следующем занятии. Следует отметить, что дети вполне могут захотеть говорить об отсутствии памяти (например, «Я не помню игрушек со своего первого Рождества»).
«Вы помните» На втором этапе, после обнаружения своей личной «отредактированной» версии, дети возвращаются к своему тексту и должны будут его расшифровать, на этот раз в несколько более ограниченной форме. Из 10 воспоминаний они выбирают 3 и записывают их так, как будто пишут письмо
сами себя. Им следует использовать только местоимение «ты» и начинать каждое воспоминание со слов «Ты помнишь» (или «Ты не помнишь»). На этом этапе они могут (и, вероятно, придется) вырезать, изменять те или иные детали, так как каждое воспоминание на этот раз должно будет уместиться в 60 слов (приблизительно) на два предложения максимум, а тексты также будут показаны всему классу. Учитель собирает тексты и размещает их в виде плаката для каждого ребенка, готовясь к последнему занятию.
«Я тоже помню» На третьем этапе учитель показывает тексты, и все приходят их открывать. Письмо теперь состоит из коллективного выбора, посредством обсуждения, около десяти воспоминаний, а затем переписывания их одно за другим, всегда коллективно, от первого лица («Я помню»). По-прежнему можно вносить изменения для улучшения читабельности, но личные ссылки (людские события и т. д.) не объясняются. Затем воспоминания упорядочиваются по всем критериям, которые группа считает необходимыми, чтобы закончить составление этого коллективного стихотворения, которое также будет опубликовано и роздано детям.
Смысл этого прогресса, состоящего из трех этапов, состоит в том, чтобы ощутить конкретным образом, через язык, все большую отстраненность от субъективной вовлеченности, типичной для этого типа упражнений. В конце концов, эмоция присутствует, но она больше не является самодовольной или театральной, как в тексте Жоржа Перека.
Лист активности, написанный: Bruno Pellier
