نشاط تعليمي حول الفيلم القصير Dark Dark Woods
التعرف على بعض المفاهيم والقوالب النمطية الثقافية والفنية للتغلب عليها.
تمثيل العالم المحيط أو تشكيل خيالك من خلال استكشاف المجالات المختلفة (النحت، التصوير الفوتوغرافي، الرسم).
تبرير الخيارات لحساب المسار الذي يؤدي من النية إلى التنفيذ.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
العنوانDark Dark Woods
الموضوعالعلاقة العائلية يا أميرة
النوع والكلمات المفتاحيةالخيال، العلاقة الأبوية، الملك، الملكة، القلعة، الحلم، الغابة، الحيوانات
العمر (للفيلم)9-11 سنة
المدة07 min 44 s
إخراجEmile Gignoux
موسيقىK. H. Lampl & K. Lampl
إنتاجThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
نزهة في الغابة لعمل مجسمات صغيرة بعناصر الطبيعة.
كما هو موضح في الفيلم، الغابة هي عكس مجتمع القلعة الصغير. إنه مكان المتوحش (من الكلمة اللاتينية silvaticus، "الذي يعيش في الغابة")، الذي يتم ترويض جانبه التهديدي بسرعة والذي يحرر شخصية الأميرة من القواعد المحلية التي تقيدها. إنه قبل كل شيء صورة لللاوعي. ولكن إذا كانت الاستعارة طبيعية جدًا، فذلك لأنها موجودة في الركيزة الكاملة للأساطير والأساطير والتقاليد التي أحاطت بالغابة منذ العصور البعيدة.
فهل طغت الدراسة العلمية والقضايا البيئية اليوم على الألغاز المرتبطة بها؟ هل تم اصطياد الوحوش؟ لست متأكدًا من ذلك، رؤية الحماس حول الاكتشافات الحديثة حول "ذكاء الأشجار" والاستغلال المستمر لشخصيات من أساطير السيلفان في الخيال النوعي (عشوائيًا من المسلسلات التلفزيونية، يمكننا أن نستشهد بـ Jordskott، the Forest of the Missing، في عام 2015، أو White Zone، في عام 2017، وكلاهما يشير إلى Twin Peaks، 1990).
في هذا النشاط، نقترح الجمع بين أحلام اليقظة حول هذه الأساطير والاكتشاف الملموس لعناصر الحياة البرية في الغابة. 3 خطوات تتبع بعضها البعض:
1. في الصور
في هذه المرحلة الأولى، الهدف هو غمر الأطفال في تمثيلات الغابة الأسطورية. بعد مشاهدة Dark Dark Woods، نقدم جولة موضوعية، والتي ستكون فرصة لمناقشة صور الغابة. من يعيش هناك؟ كيف يتم تنظيمها؟ كيف تدخل؟ لاحظ أوجه التشابه والتعارض وما إلى ذلك. المراجع المستخدمة قد تكون أعمالاً كاملة أو مقتطفات فقط.
الاقتراحات: The Hobbit، بقلم جيه آر آر تولكين (غلاف ورقي للشباب، 2014) - ممر في غابة ميركوود، الأميرة مونونوكي، بقلم هاياو ميازاكي (1997)، الأخوان جريم، بقلم تيري جيليام (2005)، هاري بوتر وغرفة الأسرار، بقلم جيه كيه رولينج (جاليمارد جونيس، 2007) - مرور على المستعمرة أكرومانتولا، سر تيرابيثيا، بقلم غابور كسوبو (2007)، بريندان وسر كيلز، بقلم توم مور ونورا تومي (2009).
ثانيًا أو في نفس الوقت، نقدم في الصور أو مقاطع الفيديو مراجع لأعمال وأساليب بعض فناني فن الأرض الذين يعملون في الغابة أو معها. سنسعى إلى شرح الممارسات والتطبيقات الملموسة (أخذ العينات، والحركات، واستخدام الجسم، واختيار المواقع، وما إلى ذلك) بدلاً من مفاهيم تاريخ الفن. الشيء المهم هو تقديم مجموعة من "الإيماءات" المستخدمة لإخراج الصور.
الاقتراحات: تركيبات رسومية لنيلز أودو وأندي جولدسوورثي، إنشاءات لديفيد ناش أو مايكل سينجر، كوخ إسكيمو وخيام لماريو ميرز، رسومات لماركوس رايتز، حبوب اللقاح لفولفغانغ لايب، حركات جوزيبي بينوني.
2. في الغابة
تتكون هذه الخطوة من تنظيم نزهة في الغابة حيث سيتعين على الأطفال جمع المواد الطبيعية واختيار الموقع وإنشاء منحوتات أو تركيبات متخيلة في الموقع. التعليمات الوحيدة هي أن تكون مستوحاة من أسطورة أو قصة مرتبطة بالغابة وعدم تعطيل الحياة الطبيعية كثيرًا. ولكن يمكن للأطفال أن يذهبوا إلى حد التحرك وترتيب المكان (كما هو الحال في فالدبوتز، لمايكل سيلستورفر، حيث قام الفنان بتنظيف الأوراق بدقة
عرض الأرض على مربع حوالي 5 م من كل جانب). يمكن للمعلم أن يقدم أدوات للمهام الصغيرة (مقص، مجارف، سلك). وفي نهاية الجلسة، يتم تصوير منحوتة كل طالب في مكانها.
3. العودة
الخطوة الثالثة تتكون من جمع صور للإبداعات في الفصل ومطالبة كل طفل بكتابة نص قصير أو رسم رسومات لشرح فكرة النحت الخاص به. يمكن أن يكون هذا التفسير هو المشروع الأولي، أو تفصيل لاحق للصورة، أو تفسير للصور التي تمت دراستها في الخطوة 1، منذ اللحظة التي يتم فيها الاحتفاظ بعلاقة توضيحية معينة. يعمل هذا مثل "تعليق" على الصورة، حيث يتم تكوينها بالكامل على لوحة. سيتم بعد ذلك عرض جميع اللوحات للفصل الدراسي أو لجمهور أوسع.
ورقة النشاط من تأليف: Bruno Pellier
