圆诗

从这里开始，有几种可能的途径和方法：

• 该集合要求孩子们在周围遇到包含初始对象/情况的句子时（听它们发音，看它们写下来），在足够长的时间内记下它们，以积累大约五十个出现的句子。他们可以把它们写在一个特殊的笔记本上。句子必须不同，但只能相差一个词。最好不要专门做研究（任何研究都倾向于

限制多样性）以利用机会和语言环境的多样性。因此有兴趣选择一个非常常见的起始词。然后，孩子根据这些句子对文本进行排列，按照他们想要的顺序排列它们，并可能穿插短句或句子的一部分来建立联系。例如，参见“英俊的男人”（第 61 页）或“沙发上的垫子”（第 13 页）。我们可以将作品作为描述对象所有方面的一种方式来呈现。我们还可以从语言词典中的定义及其一系列引文中汲取灵感。

这种方法的“集体”变体包括要求班上的每个孩子找到一个句子，然后通过排列这些不同的句子来共同开发文本。

• Declension This involves starting from a first sentence and declining it grammatically (you can vary the tense, complements, pronouns, modalities) or logically (by inversion, negation, consecution, etc.), as in the poem “Un enlargement s'agrandit” (p. 47).文本是通过直观地将这些变体链接在一起，利用它们所暗示的表达差异来逐步构成的。 This option probably requires the teacher to create an example by suggesting and explaining the types of possible variations, to be detailed according to the specific knowledge of the class.
• The sequence This third track consists of exploiting the logical or usual sequences from the basic formula, to construct a journey or a story which would constantly return in its tracks.这可以在一个句子中完成，我们可以积累限定词或补语，如“太阳是黄色的”（第 15 页）。这也可以通过更具解释性的方式来完成，如“这是一只鸡的故事”（第 68 页）。 In the latter case, it may be necessary to add a constraint so that the narration/explanation returns to the basic word or expression (every 3 sentences, for example).

在所有情况下，诗歌一旦写好，就会呈现给全班或展示。它们引发了对所选过程和所产生的表达效果的讨论，与所使用的模型进行比较或不进行比较。在这次讨论之后可以进行新的写作会议，以走不同的道路或改进诗歌。