沮丧

首先可以对两个角色所表现出的情绪进行详细分析，并讨论其差异的可能解释（小角色的兴奋、失望、烦恼、愤怒、悲伤，大角色的冷漠和惊讶）。这可以采取写作作品的形式来想象人物的想法，交替进行分享和讨论的时刻，充分探索两种观点的对称性（法律上）。

其次，我们将重点关注影片中“冲突”的背景：家人团聚的期望、电话的作用。这里又是挖掘情境，想象习惯或隐性规则（如果小妹妹只是想问一个问题，情况会不会有所不同？她为什么不打断姐姐的电话？等等）。这是一个与有关礼貌规则、儿童/成人等级制度、使用物品规则等实用问题建立联系的机会。

清理完毕后，就可以重用所讨论的想法来构建两个角色的短草图了。孩子们设计了六种没有任何配件和语言的游戏场景。在这个阶段，老师可以建议角色互换：孩子全神贯注于一项任务，而成人则试图向他传达一些信息。孩子们两人一组，要么提前写好，要么最好是即兴创作。然后他们向全班展示。

为了准备活动，您应该尽量记住历史/社会质疑和伦理/道德质疑之间的区别。因此，对情境的探索应该停止在社会问题之前，特别是挫折作为教育中心主题的作用。关于这个问题的争论是最近的历史建构，在这里并不真正相关。最重要的是让孩子们操纵诸如情感词汇、不同行为逻辑、角色交换、模拟辩论等概念。

扩展和参考

• 该平台的另一部短片：《不满意》。
• 要概述挫折概念的历史，我们可以查阅 Johanna Stute-Cadiot 的文章：《挫折》，《精神分析人物》，第 1 卷。 18、没有。 2, 2009 年，第 171-179 页 – 可在线查看 凯恩。