Actividad educativa en torno al cortometraje Head
Comprender un texto literario e interpretarlo.
Producir escritura variada apropiándose de las diferentes dimensiones de la actividad escrita.
Reescribe según nuevas instrucciones o evoluciona tu texto.
Cultura literaria: Relatos de creación, creación poética.
Head © Parquerama Studios
TítuloHead
Temarobots
Género y palabras claveSurrealista, coche, autobús, carretera, avión.
Edad (para película)9-11 años
Duración02 min 25 s
RealizaciónM. Vigliano & D. Zaballa
MúsicaAriel Gandoflo
ProducciónParquerama Studios (Argentina, 2010)
Escribir un texto basado en la repetición.
Head es un ejemplo perfecto de un objeto visual que explota el repertorio de la circularidad. No es difícil imaginar ejemplos similares para el arte de la danza (desde la danza infantil hasta los derviches giratorios), menos aún para la música (desde los estribillos hasta la música repetitiva). Por otro lado, ¿a qué correspondería esto para el texto?
Tradicionalmente aprendemos en la escuela a prohibir las repeticiones en la expresión escrita, tanto porque son el sello distintivo del lenguaje oral como por la idea de que un estilo exitoso debe utilizar todas las variaciones léxicas y gramaticales del idioma francés. Sin embargo, en la poesía o la novela se utilizan ampliamente los procesos de repetición y bucle, ya sea con fines musicales o retóricos, para sustentar una idea. (De hecho, existe una figura retórica que codifica con precisión este uso: epanadiplosis.) Trabajar con niños sobre procesos de circularidad les permite medir las latitudes en el uso del lenguaje, ver sus reglas y límites como posibilidades expresivas más que como limitaciones.
Proponemos trabajar a partir del uso generalizado de bucles en la poesía de Christophe Tarkos (nacido en 1963, fallecido en 2004), en particular en Caisses (1998), que actúa como un inventario del proceso. Si es complicado contextualizar su obra para niños de 9 a 11 años, podemos simplemente señalar que su poesía, por un lado, se desarrolla en la improvisación y, por otro, se nutre (además de la tradición de las vanguardias del siglo XX) del lenguaje cotidiano: conversaciones banales, discursos mediáticos, etc., lo que la acerca a movimientos de poesía hablada más populares, como el slam. El objetivo de la actividad será distinguir varios tipos de efectos de bucle en estos poemas y manipularlos para producir un texto basado en una idea/expresión inicial proporcionada por el profesor.
Podemos comenzar poniendo a los niños directamente frente a un poema, pidiéndoles que lo lean en voz alta, por ejemplo (pero cada uno sigue con el texto frente a ellos) y discutiendo sus primeras impresiones. “Hay leche por todas partes” (p. 9), “Sobre un cojín en un sofá” (p. 15), “Hago vegetación” (p. 17) o “La vida real es tener un coche” (p. 29) son puntos de partida interesantes. Se trata de resaltar esta impresión de que el poema “da en círculos”, de que gira en torno a un tema, una fórmula inicial, que busca agotar. Luego presente la obra escrita “a la manera” de Christophe Tarkos en este poema.
Para la elección del tema, se debe proponer un objeto o una situación cotidiana muy común, como en el poema “Hay leche por todas partes” (p.9) – por ejemplo: “televisión”, “bicicleta”, “verduras”, “bolso”… También podemos proponer una fórmula ya preparada, una imagen que no sea utilizada, como en el poema “También podemos vivir en un pueblo” (p. 22) – por ejemplo: “para tener éxito hay que trabajar”, “Los amigos son importantes”, “Todos los días él es más grande”.
A partir de ahí, son posibles varias vías y métodos:
restringir la diversidad) para aprovechar el azar y la diversidad de contextos lingüísticos. De ahí el interés por elegir una palabra inicial muy común. Luego, el niño organiza el texto a partir de estas oraciones, colocándolas en el orden que desee y posiblemente intercalando oraciones cortas o partes de oraciones para crear conexiones. Véase, por ejemplo, “El hombre guapo” (p. 61) o “Sobre un cojín en un sofá” (p. 13). Podemos presentar la obra como una forma de describir todas las facetas del objeto. También podemos inspirarnos en las definiciones de los diccionarios de idiomas y sus series de citas.
Una variante “colectiva” de este método consiste en pedir a cada niño de la clase que encuentre una frase y luego desarrollen conjuntamente el texto ordenando estas diferentes frases.
En todos los casos, una vez escritos los poemas, se presentan a la clase o se exponen. Dan lugar a una discusión sobre el proceso elegido y los efectos expresivos producidos, comparados o no con los modelos utilizados. A esta discusión se le puede seguir una nueva sesión de escritura, para seguir un camino diferente o mejorar los poemas.
Hoja de actividades escrita por: Bruno Pellier
