Actividad educativa en torno al cortometraje Wings and oars
Producir escritura variada apropiándose de las diferentes dimensiones de la actividad escrita.
Reescribe según nuevas instrucciones o evoluciona tu texto.
Dominar la forma de las palabras en relación con la sintaxis.
Wings and oars © Lunohod
TítuloWings and oars
TemaMemoria
Género y palabras claveSurrealista, infancia, memoria, barco, avión, mar, río.
Edad (para película)9-11 años
Duración05 min 52 s
RealizaciónVladimir Leschiov
MúsicaP. Y. Drapeau & N. Roger
ProducciónLunohod (Letonia, 2009)
Manipular la autoescritura en tiempo pasado.
En Wings and Oars, la nostalgia surge de la comparación entre la vida del joven aviador, libre y ligero, y su situación de hombre maduro, hecha de apegos e inmovilidades. Parece ser la marca de la mirada externa y distante, un tanto triste, que tenemos sobre nosotros mismos con la edad. Pero al mismo tiempo todas las imágenes del personaje y de quienes lo rodean son similares. Se hacen eco, excavan en los mismos surcos, como si el personaje fuera un prisionero, incapaz de escapar de sí mismo. Éste es el desafío de toda autoescritura: refrito o reinvención.
En la literatura, esta pregunta surge de manera particularmente aguda para el género de la elegía. Tradicionalmente poesía de lamento, de tristeza amorosa, de luto, explora desde orígenes latinos el lugar del “yo” en el texto. Más cerca de nosotros, el poeta Emmanuel Hocquard (1940-2019) renovó la reflexión sobre el significado de este género poético defendiendo una elegía libre de la autoescenificación y del teatro del patetismo. Esta escritura del pasado es meditativa y lúdica al mismo tiempo. Te anima a jugar más juegos, a experimentar con los límites de tu propio idioma. Y, como él mismo dice (retomando al filósofo L. Wittgenstein), no es necesario esperar a ser viejo para hacer este trabajo, hay que escribir “desde tu propia altura”.
En esta actividad proponemos un ejercicio de escritura que nos permita manipular los elementos de la elegía (memoria, emoción, yo) para ver lo que esto supone como una experiencia diferente de la frase. Y viceversa: cómo diferentes formas de oraciones conducen a diferentes experiencias de emoción, memoria y uno mismo. El ejercicio no parte de un estudio general de la elegía, sino de un texto que presenta una versión moderna y hoy considerado un clásico. Es lo que recuerdo, de Georges Perec (publicado en 1978). Este texto es ejemplar respecto a la cuestión que nos proponemos explorar, porque utiliza un recurso muy simple en primera persona sin resaltar la intimidad del autor. Es un retrato colectivo, el de una generación.
La actividad se desarrolla en tres fases sucesivas de escritura y reflexión sobre los textos elaborados, tras una rápida presentación del texto por parte de Georges Perec y la lectura de extractos. “Recuerdo” Se trata de que los niños escriban recuerdos al estilo del texto de Perec. Dejándose guiar por su memoria y sus emociones, eligen una decena de recuerdos (buenos o malos, recientes o antiguos, precisos o muy vagos) y los plasman en papel, partiendo de la misma fórmula que en el texto de Perec. No hay otras instrucciones (ni orden de los recuerdos, ni restricciones de longitud, etc.) y es importante decirles que estos recuerdos no serán compartidos con sus compañeros. Por otro lado, se les invitará a “perfeccionar” su texto con el objetivo de que se lo publiquen, en un solo ejemplar, para ellos. Los niños eligen cómo interpretar esta palabra. Pueden pedir ayuda para corregir errores, pueden decidir simplificar o detallar, aclarar, etc. Al final de esta fase, entregan el texto al profesor, quien elaborará una versión limpia e impresa, para entregársela en la siguiente sesión. Cabe señalar que es muy posible que los niños opten por hablar de la falta de memoria (por ejemplo, “No recuerdo los juguetes de mi primera Navidad”).
“Te acuerdas” En esta segunda fase, y tras descubrir su versión personal “editada”, los niños vuelven a su texto y tendrán que transcribirlo, esta vez de una forma un poco más restringida. De los 10 recuerdos, eligen 3 y los escriben como si escribieran una carta a
ellos mismos. Sólo deben usar el pronombre “tú” y comenzar cada recuerdo con “Tú recuerdas” (o “No recuerdas”). En esta etapa podrán (y probablemente tendrán que) recortar, cambiar ciertos detalles, ya que cada recuerdo esta vez tendrá que caber en 60 palabras (aproximadamente) para dos frases como máximo y los textos también se mostrarán a toda la clase. El profesor recoge los textos y los coloca en forma de cartel para cada niño, como preparación para la última sesión.
“Yo también recuerdo” Para la tercera fase, el profesor muestra los textos y todos vienen a descubrirlos. Escribir ahora consiste en elegir colectivamente, a través de la discusión, una decena de recuerdos y luego reescribirlos uno por uno, siempre colectivamente, utilizando la primera persona (“Recuerdo”). Aún se pueden realizar modificaciones para mejorar la legibilidad, pero no se explican las referencias personales (personas, eventos, etc.). Luego se ordenan las memorias, según todos los criterios que el grupo considere necesarios, para terminar de componer este poema colectivo, que también será publicado y distribuido entre los niños.
El significado de esta progresión en tres fases es experimentar de manera concreta, a través del lenguaje, un desprendimiento cada vez mayor de la implicación subjetiva propia de este tipo de ejercicio. Al final, la emoción está ahí, pero ya no es complaciente ni teatralizada, exactamente como en el texto de Georges Perec.
Hoja de actividades escrita por: Bruno Pellier
