شعر دایره ای

فارسی — 9-11 ساله

فعالیت آموزشی پیرامون فیلم کوتاه Head

پایان مورد انتظار فعالیت ها

یک متن ادبی را بفهمید و آن را تفسیر کنید.

با در نظر گرفتن ابعاد مختلف فعالیت نوشتن، نوشتار متنوعی تولید کنید.

بر اساس دستورالعمل های جدید بازنویسی کنید یا متن خود را تکامل دهید.

فرهنگ ادبی: داستان های آفرینش، آفرینش شاعرانه.

Head © Parquerama Studios

عنوانHead

موضوعربات

ژانر و کلمات کلیدیسورئال، ماشین، اتوبوس، جاده، هواپیما

سن (برای فیلم)9-11 ساله

مدت02 min 25 s

کارگردانیM. Vigliano & D. Zaballa

موسیقیAriel Gandoflo

تولیدParquerama Studios (آرژانتین, 2010)

فعالیت های آموزشی

متنی را بر اساس تکرار بنویسید.

سر نمونه کاملی از یک شیء بصری است که از مجموعه دایره ای بهره می برد. تصور نمونه های مشابه برای هنر رقص (از رقص کودکانه تا چرخان دراویش) و حتی کمتر برای موسیقی (از ترانه ها تا موسیقی تکراری) دشوار نیست. از سوی دیگر، این با چه متنی مطابقت دارد؟

ما به طور سنتی در مدرسه یاد می‌گیریم که تکرار را در بیان نوشتاری ممنوع کنیم، هم به این دلیل که این ویژگی‌ها از ویژگی‌های زبان شفاهی هستند و هم به این دلیل که یک سبک موفق باید از تمام تغییرات واژگانی و دستوری زبان فرانسه استفاده کند. با این حال، در شعر یا رمان، به طور گسترده ای از فرآیندهای تکرار و حلقه، چه برای اهداف موسیقایی یا بلاغی، برای حمایت از یک ایده استفاده می کند. (در واقع شکلی از گفتار وجود دارد که دقیقاً این کاربرد را مدون می‌کند: epanadiplosis.) کار با کودکان بر روی فرآیندهای دایره‌ای به آن‌ها اجازه می‌دهد تا عرض‌های جغرافیایی را در استفاده از زبان اندازه‌گیری کنند، قوانین و محدودیت‌های آن را به‌عنوان امکانات بیانی و نه به عنوان محدودیت ببینند.

ما پیشنهاد می‌کنیم که از استفاده عمومی از حلقه‌ها در شعر کریستف تارکوس (متولد 1963، متوفی در سال 2004) کار کنیم، به‌ویژه در Caisses (1998)، که به عنوان فهرستی با توجه به این روند عمل می‌کند. اگر زمینه سازی آثار او برای کودکان 9 تا 11 ساله پیچیده باشد، به سادگی می توان به این نکته اشاره کرد که شعر او از یک سو در بداهه پردازی رشد می کند و از سوی دیگر (علاوه بر سنت آوانگارد قرن بیستم) از زبان روزمره تغذیه می شود: گفتگوهای پیش پا افتاده، سخنرانی های رسانه ای و غیره - که آن را به عنوان جنبش های شاعرانه تر، از جمله جنبش های شاعرانه تر نزدیک می کند. هدف این فعالیت، تشخیص چندین نوع جلوه حلقه در این اشعار و دستکاری آنها برای تولید متنی بر اساس ایده / بیان اولیه ارائه شده توسط معلم خواهد بود.

می‌توانیم با قرار دادن مستقیم بچه‌ها در مقابل شعر، مثلاً با خواندن آن‌ها با صدای بلند شروع کنیم (اما هر کدام متنی را که در جلوی آن‌ها قرار دارد دنبال می‌کنند)، و با بحث درباره برداشت‌های اولیه‌شان. «همه جا شیر است» (ص 9)، «روی کوسن روی مبل» (ص 15)، «من سبزه می کنم» (ص 17) یا «زندگی واقعی ماشین داشتن است» (ص 29) نقطه شروع جالبی هستند. مسئله برجسته کردن این تصور است که شعر «دایره می‌رود»، حول موضوعی می‌چرخد، یک فرمول اولیه که می‌خواهد آن را تمام کند. سپس این اثر را به صورت «به شیوه» کریستف تارکوس در این شعر ارائه دهید.

برای انتخاب مضمون، باید یک شیء یا موقعیت بسیار رایج روزمره را پیشنهاد دهید، مانند شعر «همه جا شیر است» (ص. 9) – برای مثال: «تلویزیون»، «دوچرخه»، «سبزیجات سبز»، «کیف دستی»... همچنین می‌توانیم یک فرمول آماده، تصویری که از استفاده مسطح است، مانند شعر «2» - برای مثال «می‌توانیم در روستا زندگی کنیم» پیشنهاد کنیم. کار»، «دوستان مهم هستند»، «او هر روز بزرگ‌تر می‌شود».

از آنجا، چندین راه و روش ممکن است:

مجموعه این شامل درخواست از کودکان می شود تا جملاتی را که حاوی شی/وضعیت اولیه است، یادداشت کنند، همانطور که در اطراف خود با آنها مواجه می شوند (تلفظ آنها را بشنوند، نوشته شده را ببینید)، در مدت زمانی به اندازه کافی طولانی برای ایجاد یک انبار حدود پنجاه اتفاق. آنها می توانند آنها را در یک دفترچه یادداشت کنند. جملات باید متفاوت باشند، اما فقط می توانند با یک کلمه متفاوت باشند. بهتر است به طور خاص تحقیق نکنید (هر تحقیقی تمایل دارد

محدود کردن تنوع) برای استفاده از شانس و تنوع زمینه های زبانی. از این رو علاقه به انتخاب یک کلمه شروع بسیار رایج است. سپس کودک از روی این جملات متن را مرتب می کند و آنها را به ترتیبی که می خواهد قرار می دهد و احتمالاً جملات کوتاه یا قسمت هایی از جملات را برای ایجاد ارتباط در هم می آمیزد. برای مثال به «مرد خوش تیپ» (ص. 61)، یا «روی کوسن روی مبل» (ص. 13) مراجعه کنید. ما می‌توانیم کار را به عنوان راهی برای توصیف تمام جنبه‌های شی ارائه کنیم. همچنین می‌توانیم از تعاریف موجود در فرهنگ لغت‌های زبان و مجموعه‌ای از استنادات آنها الهام بگیریم.

یک نوع "جمعی" از این روش شامل درخواست از هر کودک در کلاس برای یافتن جمله ای است، سپس با ترتیب دادن این جملات مختلف متن را به طور مشترک توسعه دهند.

انحطاط این شامل شروع از جمله اول و رد کردن آن از نظر دستوری است (می توانید زمان، متمم، ضمایر، وجه را تغییر دهید) یا منطقی (با وارونگی، نفی، متوالی و غیره) مانند شعر "Un enlargement s'agrandit" (ص 47). متن گام به گام با زنجیر کردن این تغییرات به طور شهودی، با بهره‌برداری از تفاوت‌های بیانی که آنها پیشنهاد می‌کنند، تشکیل می‌شود. این گزینه احتمالاً مستلزم آن است که معلم با پیشنهاد و توضیح انواع تغییرات احتمالی مثالی ایجاد کند تا با توجه به دانش خاص کلاس به تفصیل بیان شود.
سکانس این تراک سوم شامل بهره برداری از سکانس های منطقی یا معمول از فرمول اصلی، برای ساختن یک سفر یا داستانی است که دائماً در مسیر خود باز می گردد. این را می توان در یک جمله انجام داد، جایی که ما واجد شرایط یا مکمل ها را جمع آوری می کنیم، مانند "خورشید زرد است" (ص 15). این را می توان به روشی توضیحی تر نیز انجام داد، مانند «داستان یک مرغ» (ص 68). در مورد دوم، ممکن است لازم باشد یک قید اضافه شود تا روایت/توضیح به کلمه یا عبارت اصلی بازگردد (مثلاً هر 3 جمله).

در همه موارد، پس از سرودن اشعار، به کلاس ارائه می شود یا نمایش داده می شود. آنها باعث ایجاد بحث در مورد فرآیند انتخاب شده و جلوه های بیانی تولید شده، در مقایسه با مدل های استفاده شده می شوند. این بحث را می توان با یک جلسه نگارش جدید دنبال کرد تا مسیری متفاوت را طی کند یا اشعار را بهبود بخشد.

مراجع

متن اصلی: کریستف تارکوس، کیسس (P.O.L.، 1998).
گزیده ای از متن های کریستف تارکوس و مقدمه ای خوب برای کل اثر او: Le Petit bidon و دیگر متون (P.O.L.، 2019).
متون انتقادی در مورد کریستف تارکوس: کریستین پریجنت، «Sokrat à Patmo»، پیشگفتار Écritspées (P.O.L., 2008); فیلیپ کاستلین، «کریستف تارکوس «شاعر خواندن»، پیشگفتار L’enseignement (P.O.L.، 2014)؛ ساموئل لکت، "خواندن تارکوس"، مقاله در مجله اینترنتی Sitaudis، بخش «انتشارات»، 8 ژانویه 2009.

برگه فعالیت نوشته شده توسط: Bruno Pellier

فیلم و برگه آموزشی آن را ببینید|کلیه فعالیت های آموزشی