Oktatási tevékenység az Dark Dark Woods kisfilm körül
Ellenőrizze megértését, és alkalmazzon független olvasói magatartást.
Készítsen változatos írást az írási tevékenység különböző dimenzióinak figyelembevételével.
Irodalmi és művészeti kultúra: Hősök / hősnők és szereplők.
Irodalmi és művészeti kultúra: Képzeld el, mondd és ünnepeld a világot.
Dark Dark Woods © The Animation Workshop
CímDark Dark Woods
TémaCsaládi kapcsolat, hercegnő
Műfaj és kulcsszavakFantázia, szülői kapcsolat, király, királynő, kastély, álom, erdő, állatok
Életkor (filmhez)9-11 éves korig
Időtartam07 min 44 s
MegvalósításEmile Gignoux
ZeneK. H. Lampl & K. Lampl
TermelésThe Animation Workshop (Danemark, 2017)
Fejtse fel a „hercegnőtörténetek” kliséit egy „irodalmi rejtvény” elkészítésével.
A Dark Dark Woods egy stratégiát foglal magában a hercegnő sztereotípiájának lebontására: a „realisztikus” gyakorlatok kontextusába helyezi, társadalmi, történelmi és pszichológiai értelemben. Megmutatjuk, hogy a kislánynak milyen fájdalmas edzésen kell átesnie ahhoz, hogy a portrégaléria festményein látható képhez hasonlítson. Ez a „realizmus” relatív, de a hatás továbbra is megmarad a kép deszakralizálásában, humanizálásával. (Ez ugyanaz a folyamat, mint egy olyan filmben, mint a The King's Speech, Tom Hooper, 2010.)
Egy másik stratégia abból áll, hogy a képek szintjén maradunk, úgymond hangsúlyozzuk a megszokott kombinatorikájukat, feldaraboljuk és erőltetetten összerakjuk. Így megjelenik a tényszerűségük, a végtelen játszmákra való képességük, az autonómiájuk azokkal az „értékekkel”, amelyekhez kapcsolódnak. Egy olyan könyv, mint a L’art poétic, Olivier Cadiottól (P.O.L., 1988), pontosan erre a stratégiára épül. A könyv teljes egészében nyelvtani tankönyvekből vagy az iskolában tanult klasszikusokból vett irodalmi idézetek és példamondatok kivonataiból áll. Ehhez a vágásos technikát alkalmazza. (Lásd, mit mond egy online interjúban, az lárma.) magazinban
Ennek a tevékenységnek a célja, hogy ugyanezt a gondolatot szerényebb módon alkalmazza a hercegekről és hercegnőkről szóló történetekre. Felajánlhatjuk a gyerekeknek ezt a feladatot, mint egy herceg/hercegnő képének egy nagy puzzle összeállítását.
Az első feladat a manipulált szövegrészek „készletének” összegyűjtése. Magában foglalja a hercegek és hercegnők történetéből vett szövegrészletek elkülönítését, akár leírásokról, akár cselekvésekről van szó, amelyekbe a szereplők beleavatkoznak. Ezt a feladatot a gyerekekre lehet bízni, meglehetősen hosszú időn keresztül, „gyűjtő” tevékenység formájában. A szóban forgó részeket meg kell írni, de nincs előírás, hogy regényekből származzanak. Átvehetők képregényekből, szótárakból, magazinokból stb., amennyiben hercegekről és hercegnőkről szóló történetek. A szövegrészeket jól olvasható fénymásolatok formájában kell összegyűjteni. A tanár a korpusz bővítésére javasolhat tudásának címeket (középkori regények, klasszikus színművek).
A passzázsok állományát ezután egyesítjük. Ideális esetben legalább száz szakaszra lenne szükség. Ezeket előkészítik, azaz értelmes mondatokká, azaz teljes mondatokká vagy teljes logikai szegmensekké bontják újra. Ezek a „mondatok” lesznek összevonva. Ahány tanuló (vagy páros, az összeállítás történhet párban is) ahány példányból álló állomány fénymásolása a tanár feladata.
A gyerekek kapnak egy mondatsort, és ők felelnek azért, hogy ezeket egy nagy papírlapra felragasztva új szöveget alkossanak a kívánt formában: folytatás, vers, grafikai mozaik stb. A L’art poéticből példákat mutathatunk be (fejezetek „egy rendkívüli kaland, egy rendkívüli kaland”, „Hölgye –1 kaland”), „n. Látjuk többek között, hogy érdekesek az ismétlések, hogy a töredékek elrendezési módjai hatással vannak az olvasásmódra, tematikusan csoportosíthatjuk, vagy újrateremthetjük a történet folytonosságát. Hangsúlyozzuk azt a tényt, hogy többféle út lehetséges, beleértve az abszurd olvasatot vagy a szöveg vizuális összetevőjének megjátszását.
A gyerekek ezután bemutatva megosztják alkotásaikat. Ezt a megosztást követheti a célok és az elért hatások megbeszélése. Milyen produkciók szórakoztatják őket, vagy éppen ellenkezőleg, milyen érdektelennek tűnnek számukra? minek ? Mit tanultak a hercegek és hercegnők történeteinek elmeséléséről?
Megjegyzés: a fentiekben úgy gondoltuk, hogy megkülönböztethetetlenül ragaszkodunk a hercegek és hercegnők képéhez (hogy ne terheljük a hercegnőket, akik nem érdemelték meg!). Sokkal fontosabb lehet ezeket a szerepeket elosztani, hogy a fiúk a hercegeken, a lányok a hercegnőkön dolgozzanak, vagy fordítva. Ez a tanár kényelmén múlik, de a műfajok zavara is lehet érdekes (leleplező).
A tevékenységi lapot írta: Bruno Pellier
