Oktatási tevékenység az Wings and oars kisfilm körül
Készítsen változatos írást az írási tevékenység különböző dimenzióinak figyelembevételével.
Írja át az új utasítások alapján, vagy fejlessze a szöveget.
Sajátítsa el a szavak alakját a szintaxissal kapcsolatban.
Wings and oars © Lunohod
CímWings and oars
TémaMemória
Műfaj és kulcsszavakSzürreális, gyermekkor, emlék, csónak, repülőgép, tenger, folyó
Életkor (filmhez)9-11 éves korig
Időtartam05 min 52 s
MegvalósításVladimir Leschiov
ZeneP. Y. Drapeau & N. Roger
TermelésLunohod (Lettország, 2009)
Manipulálja az önírást múlt időben.
A Szárnyak és evezők című művében a fiatalember szabad és könnyű repülős életének, valamint érett, kötődésekből és mozdulatlanságból álló helyzetének összehasonlításából fakad a nosztalgia. Úgy tűnik, ez a jele annak a külső és elszakadt, kissé szomorú tekintetnek, amelyet az életkor előrehaladtával öltünk magunkra. De ugyanakkor a karakter és a körülötte lévők minden képe hasonló. Visszhangoznak, ugyanazokba a keréknyomokba ásnak bele, mintha a karakter egy fogoly lenne, aki nem tud elmenekülni önmagától. Ez minden önírás kihívása: az újraírás vagy az újrafeltalálás.
Az irodalomban ez a kérdés különösen élesen felmerül az elégia műfajában. Hagyományosan a siránkozás, a szerelmes szomorúság, a gyász költészete, latin eredetből kutatja az „én” helyét a szövegben. Hozzánk közelebb álló költő, Emmanuel Hocquard (1940-2019) az önszindrómától és a pátosz színházától mentes elégiát védve újította fel e költői műfaj értelmének reflexióját. Ez a múlt írása egyszerre meditatív és játékos. Több játékra, saját nyelved korlátaival való kísérletezésre ösztönöz. És ahogy ő maga mondja (a filozófus L. Wittgensteint átvéve), ehhez a munkához nem kell megvárni az öregedést, „a saját magasságából” kell írni.
Ebben a tevékenységben egy olyan írásgyakorlatot javasolunk, amely lehetővé teszi az elégia elemeinek (emlékezet, érzelem, én) manipulálását, hogy meglássuk, mit jelent ez a mondat eltérő élményeként. És fordítva: hogyan vezetnek a különböző mondatformák az érzelem, az emlékezet és az én különböző élményeihez. A gyakorlat nem az elégia általános tanulmányozásából indul ki, hanem egy modern változatot bemutató, ma klasszikusnak számító szövegből. Emlékszem, Georges Perectől (1978-ban jelent meg). Ez a szöveg példaértékű az általunk vizsgálni kívánt kérdés szempontjából, mert egy nagyon egyszerű eszközt használ első személyben, anélkül, hogy kiemelné a szerző intimitását. Ez egy kollektív portré, egy generációé.
A tevékenység három egymást követő írási fázisban és a megalkotott szövegekre való reflektálásban zajlik, Georges Perec szövegének gyors bemutatása és kivonatok felolvasása után. „Emlékszem” Ez azt jelenti, hogy a gyerekek Perec szövegének stílusában írnak emlékeket. Hagyják magukat emlékezetük és érzelmeik által irányítani, kiválasztanak körülbelül tíz emléket (jó vagy rossz, közelmúltbeli vagy régi, pontos vagy nagyon homályos), és papírra vetik, ugyanazzal a képlettel kezdve, mint Perec szövegében. Nincsenek más utasítások (nincs az emlékek sorrendje, nincsenek hosszkorlátok stb.), és fontos elmondani nekik, hogy ezeket az emlékeket nem osztják meg osztálytársaikkal. Másrészt felkérik őket, hogy „tökéletesítsék” szövegüket azzal a céllal, hogy azt egy példányban kiadják számukra. A gyerekek döntik el, hogyan értelmezik ezt a szót. Segítséget kérhetnek a hibák kijavításához, dönthetnek úgy, hogy egyszerűsítenek vagy részleteznek, világosabbá tesznek, stb. Ennek a fázisnak a végén átadják a szöveget a tanárnak, aki tiszta és nyomtatott változatot készít, hogy a következő foglalkozáson átadja nekik. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagyon jól dönthetnek úgy, hogy a memória hiányáról beszélnek (pl. „Nem emlékszem az első karácsonyom játékaira”).
„Emlékszel” Ebben a második fázisban, és miután felfedezték saját „szerkesztett” változatukat, a gyerekek visszatérnek a szövegükhöz, és át kell írniuk, ezúttal valamivel szűkebb formával. A 10 emlék közül kiválasztanak 3-at, és úgy írják le, mintha levelet írnának
maguk. Csak a „te” névmást kell használniuk, és minden emléket úgy kell kezdeniük, hogy „Emlékszel” (vagy „Nem emlékszel”). Ebben a szakaszban tudnak (és valószínűleg meg is kell) vágni, módosítani bizonyos részleteket, hiszen minden emléknek ezúttal 60 szóba kell beleférnie (kb.) maximum két mondat erejéig, és a szövegek az egész osztály számára is láthatóak lesznek. A tanár összegyűjti a szövegeket, és minden gyermek számára poszter formájában elhelyezi, felkészülve az utolsó foglalkozásra.
„Én is emlékszem” A harmadik fázisban a tanár megjeleníti a szövegeket, és mindenki jön, hogy felfedezze őket. Az írás most abból áll, hogy kollektíven, megbeszélésen keresztül kiválasztunk körülbelül tíz emléket, majd egyesével újraírjuk őket, mindig együttesen, az első személy használatával („Emlékszem”). Az olvashatóság javítása érdekében továbbra is lehet módosítani, de a személyes utalásokra (személyes események stb.) nincs magyarázat. Az emlékek ezután a csoport által szükségesnek tartott kritériumok szerint sorba rendeződnek, hogy befejezzék ennek a kollektív versnek a megalkotását, amelyet szintén közzétesznek és szétosztanak a gyerekeknek.
Ennek a három szakaszos előrehaladásnak az a jelentése, hogy konkrét módon, a nyelven keresztül tapasztaljuk meg az ilyen típusú gyakorlatokra jellemző szubjektív érintettségtől való egyre nagyobb elszakadást. A végén ott van az érzelem, de már nem önelégült vagy teátrális, pontosan úgy, mint Georges Perec szövegében.
A tevékenységi lapot írta: Bruno Pellier
