Atividade educativa em torno do curta-metragem Head
Compreender um texto literário e interpretá-lo.
Produzir escrita variada apropriando-se das diferentes dimensões da atividade escrita.
Reescreva com base em novas instruções ou evolua seu texto.
Cultura literária: histórias de criação, criação poética.
Head © Parquerama Studios
TítuloHead
TemaRobô
Gênero e palavras-chaveSurreal, carro, ônibus, estrada, avião
Idade (para filme)9-11 anos
Duração02 min 25 s
RealizaçãoM. Vigliano & D. Zaballa
MúsicaAriel Gandoflo
ProduçãoParquerama Studios (Argentina, 2010)
Escreva um texto baseado na repetição.
Head é um exemplo perfeito de objeto visual que explora o repertório da circularidade. Não é difícil imaginar exemplos semelhantes para a arte da dança (da dança infantil aos dervixes rodopiantes), e menos ainda para a música (dos refrões à música repetitiva). Por outro lado, a que isso corresponderia para o texto?
Tradicionalmente aprendemos na escola a proibir as repetições na expressão escrita, tanto porque são as marcas da linguagem oral como na ideia de que um estilo de sucesso deve utilizar todas as variações lexicais e gramaticais da língua francesa. Porém, na poesia ou no romance, utiliza amplamente os processos de repetição e loop, seja para fins musicais ou retoricamente, para apoiar uma ideia. (Existe, de fato, uma figura de linguagem que codifica precisamente este uso: epanadiplose.) Trabalhar com crianças em processos de circularidade permite-lhes medir as latitudes no uso da linguagem, ver as suas regras e limites como possibilidades expressivas e não como restrições.
Propomos trabalhar a partir do uso generalizado de loops na poesia de Christophe Tarkos (nascido em 1963, falecido em 2004), em particular em Caisses (1998), que funciona como um inventário no que diz respeito ao processo. Se é complicado contextualizar o seu trabalho para crianças dos 9 aos 11 anos, podemos simplesmente constatar que a sua poesia por um lado se desenvolve na improvisação e por outro se alimenta (além da tradição das vanguardas do século XX) da linguagem quotidiana: conversas banais, discursos mediáticos, etc. O objetivo da atividade será distinguir vários tipos de efeitos de loop nestes poemas e manipulá-los para produzir um texto baseado numa ideia/expressão inicial fornecida pelo professor.
Podemos começar colocando as crianças diretamente na frente de um poema, fazendo-as ler em voz alta, por exemplo (mas cada uma segue com o texto à sua frente), e discutindo as suas primeiras impressões. “Há leite por todo o lado” (p. 9), “Numa almofada do sofá” (p. 15), “Eu faço vegetação” (p. 17) ou “A vida real é ter carro” (p. 29) são pontos de partida interessantes. Trata-se de realçar esta impressão de que o poema “anda em círculos”, de que gira em torno de um assunto, de uma fórmula inicial, que procura esgotar. Em seguida, apresente a obra escrita “à maneira de” Christophe Tarkos neste poema.
Para a escolha do tema, deverá propor um objeto ou situação muito comum do quotidiano, como no poema “Há leite por todo o lado” (p.9) – por exemplo: “televisão”, “bicicleta”, “vegetais verdes”, “bolsa”… Podemos também propor uma fórmula pronta, uma imagem plana de ser usada, como no poema “Também podemos viver numa aldeia” (p. 22) – por exemplo: “para ter sucesso é preciso trabalhar”, “Amigos são importantes”, “Todo dia Ele é maior.”
A partir daí, vários caminhos e métodos são possíveis:
restringir a diversidade) para aproveitar o acaso e a diversidade dos contextos linguísticos. Daí o interesse em escolher uma palavra inicial muito comum. O texto é então organizado pela criança a partir dessas frases, colocando-as na ordem que desejar e possivelmente intercalando frases curtas ou partes de frases para criar conexões. Veja, por exemplo, “O Homem Bonito” (p. 61) ou “Numa Almofada num Sofá” (p. 13). Podemos apresentar o trabalho como uma forma de descrever todas as facetas do objeto. Também podemos nos inspirar nas definições dos dicionários de línguas e em suas séries de citações.
Uma variante “coletiva” deste método consiste em pedir a cada criança da turma que encontre uma frase e, em seguida, desenvolva o texto em conjunto, organizando essas diferentes frases.
Em todos os casos, uma vez escritos os poemas, eles são apresentados à turma ou expostos. Eles suscitam uma discussão sobre o processo escolhido e os efeitos expressivos produzidos, comparados ou não aos modelos utilizados. Esta discussão pode ser seguida de uma nova sessão de escrita, para seguir um caminho diferente ou melhorar os poemas.
Folha de atividades escrita por: Bruno Pellier
