Pædagogisk aktivitet omkring kortfilmen Head
Forstå en litterær tekst og fortolke den.
Fremstil varieret skrivning ved at tilegne sig de forskellige dimensioner af skriveaktiviteten.
Omskriv baseret på nye instruktioner eller udvikle din tekst.
Litterær kultur: Skabelsefortællinger, poetisk skabelse.
Head © Parquerama Studios
TitelHead
TemaRobot
Genre og nøgleordSurrealistisk, bil, bus, vej, fly
Cycle (til filmen)9-11 år gammel
Varighed02 min 25 s
RealiseringM. Vigliano & D. Zaballa
MusikAriel Gandoflo
ProduktionParquerama Studios (Argentina, 2010)
Skriv en tekst baseret på gentagelse.
Head er et perfekt eksempel på et visuelt objekt, der udnytter repertoiret af cirkulæritet. Det er ikke svært at forestille sig lignende eksempler for dansekunsten (fra barnlig dans til hvirvlende dervisher), endnu mindre for musik (fra refrains til gentagende musik). På den anden side, hvad ville dette svare til for teksten?
Vi lærer traditionelt i skolen at forbyde gentagelser i skriftlige udtryk, både fordi de er kendetegnene for det mundtlige sprog og i tanken om, at en vellykket stil skal bruge alle de leksikale og grammatiske variationer af det franske sprog. Men i poesi eller romanen bruger den i vid udstrækning processerne med gentagelse og loop, enten til musikalske formål eller retorisk, for at understøtte en idé. (Der er faktisk en talemåde, som præcist kodificerer denne brug: epanadiplose.) At arbejde med børn om cirkularitetsprocesser giver dem mulighed for at måle breddegrader i brugen af sprog, at se dets regler og grænser som udtryksmuligheder snarere end som begrænsninger.
Vi foreslår at arbejde ud fra den generaliserede brug af loops i Christophe Tarkos' poesi (født i 1963, død i 2004), især i Caisses (1998), der fungerer som en opgørelse over processen. Hvis det er kompliceret at kontekstualisere hans arbejde for 9-11-årige, kan vi blot konstatere, at hans poesi på den ene side udvikler sig i improvisation og på den anden side næres (udover traditionen fra det 20. århundredes avantgarde) fra hverdagssproget: banale samtaler, medietaler osv. – hvilket bringer den tættere på mere folkelige talte bevægelser, såsom poesi-bevægelser. Målet med aktiviteten vil være at skelne mellem flere typer loop-effekter i disse digte og at manipulere dem til at producere en tekst baseret på en indledende idé/udtryk, som læreren har givet.
Vi kan starte med at stille børnene direkte foran et digt, f.eks. få dem til at læse det højt (men hver enkelt følger med teksten foran dem) og ved at diskutere deres første indtryk. "Der er mælk overalt" (s. 9), "På en pude på en sofa" (s. 15), "Jeg laver grønt" (s. 17) eller "Det virkelige liv er at have en bil" (s. 29) er interessante udgangspunkter. Det er et spørgsmål om at fremhæve dette indtryk af, at digtet ”går i ring”, at det kredser om et emne, en begyndelsesformel, som det søger at udtømme. Præsenter derefter værket som at skrive "på samme måde som" Christophe Tarkos i dette digt.
Til valg af tema bør du foreslå en meget almindelig hverdagsgenstand eller -situation, som i digtet "Der er mælk overalt" (s.9) - for eksempel: "fjernsyn", "cykel", "grønne grøntsager", "håndtaske"... Vi kan også foreslå en færdiglavet formel, et billede, der er fladt af at blive brugt, som i digtet "Vi kan også leve i en landsby "2) til at have: "2) arbejde", "Venner er vigtige", "Hver dag er han større."
Derfra er flere veje og metoder mulige:
begrænse mangfoldigheden) for at drage fordel af tilfældigheder og mangfoldigheden af sproglige sammenhænge. Derfor interessen for at vælge et meget almindeligt startord. Teksten arrangeres derefter af barnet ud fra disse sætninger, sætter dem i den rækkefølge, de ønsker og blander eventuelt korte sætninger eller dele af sætninger for at skabe sammenhænge. Se for eksempel "Den smukke mand" (s. 61) eller "På en pude på en sofa" (s. 13). Vi kan præsentere værket som en måde at beskrive alle facetter af objektet. Vi kan også hente inspiration fra definitioner i sprogordbøger og deres rækker af citater.
En "kollektiv" variant af denne metode består i at bede hvert barn i klassen om at finde en sætning, for derefter i fællesskab at udvikle teksten ved at arrangere disse forskellige sætninger.
I alle tilfælde, når digtene er skrevet, præsenteres de for klassen eller vises. De giver anledning til en diskussion om den valgte proces og de frembragte udtryksmæssige effekter, sammenlignet eller ej med de anvendte modeller. Denne diskussion kan efterfølges af en ny skrivesession, for at følge en anden vej eller forbedre digtene.
Aktivitetsark skrevet af: Bruno Pellier
