פעילות חינוכית סביב הסרט הקצר Head
להבין טקסט ספרותי ולפרש אותו.
הפקת כתיבה מגוונת על ידי ניכוס הממדים השונים של פעילות הכתיבה.
כתוב מחדש על סמך הוראות חדשות או פתח את הטקסט שלך.
תרבות ספרותית: סיפורי יצירה, יצירה פואטית.
Head © Parquerama Studios
כותרתHead
נושארובוט
ז'אנר ומילות מפתחסוריאליסטי, מכונית, אוטובוס, כביש, מטוס
גיל (לסרט)בני 9-11
משך02 min 25 s
בימויM. Vigliano & D. Zaballa
מוזיקהAriel Gandoflo
הפקהParquerama Studios (ארגנטינה, 2010)
כתוב טקסט המבוסס על חזרה.
ראש הוא דוגמה מושלמת לאובייקט חזותי המנצל את רפרטואר המעגליות. לא קשה לדמיין דוגמאות דומות לאמנות הריקוד (מריקוד ילדותי ועד דרווישים מסתחררים), אפילו פחות מזה למוזיקה (ממנמנעות למוזיקה שחוזרת על עצמה). מצד שני, למה זה יתאים לטקסט?
אנו לומדים באופן מסורתי בבית הספר לאסור חזרות בהבעה בכתב, הן משום שהן סימני ההיכר של השפה בעל פה והן ברעיון שסגנון מוצלח חייב להשתמש בכל הווריאציות המילוניות והדקדוקיות של השפה הצרפתית. עם זאת, בשירה או ברומן, הוא עושה שימוש נרחב בתהליכי החזרה והלולאה, למטרות מוזיקליות או רטוריות, כדי לתמוך ברעיון. (למעשה יש דמות דיבור שמקודדת במדויק את השימוש הזה: אפנדיפלוזיס.) עבודה עם ילדים על תהליכי מעגליות מאפשרת להם למדוד את קווי הרוחב בשימוש בשפה, לראות את הכללים והגבולות שלה כאפשרויות ביטוי ולא כאילוצים.
אנו מציעים לעבוד מתוך השימוש הכללי בלולאות בשירתו של כריסטוף טרקוס (נולד ב-1963, נפטר ב-2004), במיוחד ב-Caisses (1998), המשמש כאיסוף לגבי התהליך. אם זה מסובך להקשר את יצירתו לבני 9-11, אפשר פשוט לציין ששירתו מחד מתפתחת באלתור ומאידך ניזונה (בנוסף למסורת האוונגרד של המאה ה-20) משפת היומיום: שיחות בנאליות, נאומים בתקשורת וכו' - מה שמקרב אותה לתנועות פופולאריות יותר, כמו שירה מדוברת. מטרת הפעילות תהיה להבחין בין מספר סוגים של אפקטי לולאה בשירים אלו ולתמרן אותם להפקת טקסט המבוסס על רעיון/ביטוי ראשוני שסיפק המורה.
אנחנו יכולים להתחיל בהצבת הילדים ישירות מול שיר, על ידי כך שהם יקראו אותו בקול למשל (אך כל אחד אחריו עם הטקסט שלפניו), ועל ידי דיון על הרושם הראשוני שלהם. "יש חלב בכל מקום" (עמ' 9), "על כרית על ספה" (עמ' 15), "אני עושה ירק" (עמ' 17) או "החיים האמיתיים זה להחזיק מכונית" (עמ' 29) הן נקודות מוצא מעניינות. מדובר בהבלטת הרושם הזה שהשיר "הולך במעגלים", שהוא סובב סביב נושא, נוסחה ראשונית, שאותה הוא מבקש למצות. לאחר מכן הצג את העבודה ככתיבה "בדרכו של" כריסטוף טרקוס בשיר זה.
לבחירת הנושא, כדאי להציע חפץ או סיטואציה יומיומית מאוד נפוצה, כמו בשיר "יש חלב בכל מקום" (עמ' 9) - למשל: "טלוויזיה", "אופניים", "ירקות ירוקים", "תיק"... נוכל גם להציע נוסחה מוכנה, דימוי שטוח משימוש, כמו בשיר "אנחנו יכולים גם לחיות למשל בכפר: "2) עד יש לך. עבודה", "חברים חשובים", "כל יום הוא גדול יותר".
משם, מספר אפיקים ושיטות אפשריים:
להגביל את הגיוון) כדי לנצל את המקרה ואת מגוון ההקשרים הלשוניים. מכאן העניין בבחירת מילת התחלה נפוצה מאוד. לאחר מכן מסדר הילד את הטקסט מתוך משפטים אלה, מכניס אותם לפי הסדר הרצוי ואולי משלב משפטים קצרים או חלקי משפטים כדי ליצור קשרים. ראו למשל "האיש החתיך" (עמ' 61), או "על כרית על ספה" (עמ' 13). אנו יכולים להציג את העבודה כדרך לתאר את כל היבטיו של האובייקט. אנו יכולים גם לשאוב השראה מהגדרות במילוני לשון וסדרת הציטוטים שלהם.
גרסה "קולקטיבית" של שיטה זו מורכבת מלבקש מכל ילד בכיתה למצוא משפט, ולאחר מכן לפתח במשותף את הטקסט על ידי סידור המשפטים השונים הללו.
בכל המקרים, לאחר כתיבת השירים, הם מוצגים לכיתה או מוצגים. הם מובילים לדיון על התהליך הנבחר ועל ההשפעות האקספרסיביות שנוצרו, בהשוואה או לא למודלים שבהם נעשה שימוש. לאחר דיון זה ניתן לקיים מפגש כתיבה חדש, ללכת בדרך אחרת או לשפר את השירים.
דף פעילות שנכתב על ידי: Bruno Pellier
