פעילות חינוכית סביב הסרט הקצר Wings and oars
הפקת כתיבה מגוונת על ידי ניכוס הממדים השונים של פעילות הכתיבה.
כתוב מחדש על סמך הוראות חדשות או פתח את הטקסט שלך.
שלטו בצורה של מילים ביחס לתחביר.
Wings and oars © Lunohod
כותרתWings and oars
נושאזיכרון
ז'אנר ומילות מפתחסוריאליסטי, ילדות, זיכרון, סירה, מטוס, ים, נהר
גיל (לסרט)בני 9-11
משך05 min 52 s
בימויVladimir Leschiov
מוזיקהP. Y. Drapeau & N. Roger
הפקהLunohod (לטביה, 2009)
מניפולציות בכתיבה עצמית בזמן עבר.
בכנפיים ובשירים עולה נוסטלגיה מההשוואה בין חייו של הצעיר כטייס, חופשי וקל, לבין מצבו כאדם בוגר, העשוי מהיקשרות וחוסר תנועה. נראה שזהו הסימן של המבט החיצוני והמנותק, קצת עצוב, שיש לנו על עצמנו עם הגיל. אך יחד עם זאת כל הדימויים של הדמות והסובבים אותו דומים. הם מהדהדים, הם חופרים באותם תלמים, כאילו הדמות הייתה אסיר, לא מסוגל לברוח מעצמו. זה האתגר של כל כתיבה עצמית: חידוש או המצאה מחדש.
בספרות, שאלה זו מתעוררת באופן חריף במיוחד עבור ז'אנר האלגיה. באופן מסורתי שירה של קינה, של עצב אוהב, של אבל, היא חוקרת ממקורות לטיניים את מקומו של ה"אני" בטקסט. קרוב יותר אלינו, המשורר עמנואל הוקארד (1940-2019) חידש את ההרהור על משמעותו של ז'אנר פואטי זה על ידי הגנה על אלגיה נקייה מבימוי עצמי ותיאטרון הפאתוס. כתיבה זו של העבר היא מדיטטיבית ושובבה בעת ובעונה אחת. זה מעודד אותך לשחק יותר משחקים, להתנסות עם גבולות השפה שלך. וכפי שהוא עצמו אומר (מקבל את הפילוסוף ל' ויטגנשטיין), אין צורך לחכות עד שתהיה זקן כדי לעשות את העבודה הזו, עליך לכתוב "מגובהך".
בפעילות זו, אנו מציעים תרגיל כתיבה המאפשר לנו לתמרן את מרכיבי האלגיה (זיכרון, רגש, העצמי) כדי לראות מה זה כרוך כחוויה שונה של המשפט. ולהיפך: איך צורות שונות של משפטים מובילות לחוויות שונות של רגש, זיכרון ושל העצמי. התרגיל אינו מתחיל ממחקר כללי של האלגיה, אלא מטקסט המציג גרסה מודרנית ונחשב היום לקלאסיקה. זה אני זוכר, מאת ז'ורז' פרק (פורסם ב-1978). טקסט זה הוא למופת לגבי השאלה שאנו מציעים לחקור, מכיוון שהוא משתמש במכשיר פשוט מאוד בגוף ראשון מבלי להדגיש את האינטימיות של המחבר. זה דיוקן קולקטיבי, של דור.
הפעילות מתקיימת בשלושה שלבים רצופים של כתיבה ורפלקציה על הטקסטים שהופקו, לאחר הצגה מהירה של הטקסט מאת ז'ורז' פרק וקריאת תמציות. "אני זוכר" זה כולל ילדים כותבים זיכרונות בסגנון הטקסט של פרק. כשהם נותנים לעצמם להיות מודרכים על ידי הזיכרון והרגשות שלהם, הם בוחרים בסביבות עשרה זיכרונות (טובים או רעים, עדכניים או ישנים, מדויקים או מעורפלים מאוד) ומעלים אותם על הנייר, החל מאותה נוסחה כמו בטקסט של פרק. אין הוראות אחרות (אין סדר זכרונות, אין מגבלות אורך וכו') וחשוב לומר להם שזכרונות אלו לא ישותפו עם חבריהם לכיתה. מצד שני, הם יוזמנו "לשכלל" את הטקסט שלהם במטרה לפרסם אותו, בעותק אחד, עבורם. הילדים בוחרים כיצד לפרש את המילה הזו. הם יכולים לבקש עזרה בתיקון טעויות, הם יכולים להחליט לפשט או לפרט, להבהיר וכו'. בסוף שלב זה הם נותנים את הטקסט למורה שתפיק גרסה נקייה ומודפסת, כדי לתת להם במפגש הבא. יש לציין שילדים עשויים בהחלט לבחור לדבר על היעדר זיכרון (למשל "אני לא זוכר את הצעצועים מחג המולד הראשון שלי").
"אתה זוכר" בשלב השני הזה, ולאחר שגילו את הגרסה ה"ערוכה" האישית שלהם, הילדים חוזרים לטקסט שלהם ויצטרכו לתמלל אותו, הפעם בצורה מעט יותר מוגבלת. מתוך 10 הזכרונות הם בוחרים 3 וכותבים אותם כאילו הם כותבים להם מכתב
עַצמָם. הם צריכים להשתמש רק בכינוי "אתה" ולהתחיל כל זיכרון ב"אתה זוכר" (או "אתה לא זוכר"). בשלב זה הם יכולים (וכנראה יצטרכו) לחתוך, לשנות פרטים מסוימים, שכן כל זיכרון יצטרך הפעם להתאים ל-60 מילים (בערך) למשך שני משפטים מקסימום והטקסטים יוצגו גם לכל הכיתה. המורה אוספת את הטקסטים ומציבה אותם בצורת כרזה לכל ילד, לקראת המפגש האחרון.
"גם אני זוכרת" לשלב השלישי המורה מציגה את הטקסטים וכולם באים לגלות אותם. כתיבה מורכבת כעת מבחירה קולקטיבית, באמצעות דיון, בסביבות עשרה זיכרונות, ואז שכתוב אותם אחד אחד, תמיד קולקטיבי, תוך שימוש בגוף ראשון ("אני זוכר"). עדיין ניתן לבצע שינויים כדי לשפר את הקריאות, אך התייחסויות אישיות (אירועי אנשים וכו') אינם מוסברים. לאחר מכן מזמינים את הזיכרונות, לפי כל הקריטריונים שהקבוצה רואה בהם צורך, לסיים את הלחנת השיר הקולקטיבי הזה, שגם יפורסם ויחולק לילדים.
המשמעות של התקדמות זו בשלושה שלבים היא לחוות באופן קונקרטי, באמצעות השפה, ניתוק הולך וגובר מהמעורבות הסובייקטיבית האופיינית לסוג זה של תרגילים. בסופו של דבר הרגש שם, אבל הוא כבר לא שאנן או תיאטרלי, בדיוק כמו בטקסט של ז'ורז' פרק.
דף פעילות שנכתב על ידי: Bruno Pellier
