Oktatási tevékenység az Head kisfilm körül
Egy irodalmi szöveg megértése és értelmezése.
Készítsen változatos írást az írási tevékenység különböző dimenzióinak figyelembevételével.
Írja át az új utasítások alapján, vagy fejlessze a szöveget.
Irodalmi kultúra: Teremtéstörténetek, költői alkotás.
Head © Parquerama Studios
CímHead
TémaRobot
Műfaj és kulcsszavakSzürreális, autó, busz, út, repülő
Életkor (filmhez)9-11 éves korig
Időtartam02 min 25 s
MegvalósításM. Vigliano & D. Zaballa
ZeneAriel Gandoflo
TermelésParquerama Studios (Argentína, 2010)
Írj szöveget ismétlés alapján!
A fej tökéletes példája a körkörösség repertoárját kihasználó vizuális tárgynak. Nem nehéz hasonló példákat elképzelni a táncművészetre (a gyerekes tánctól a pörgős dervisig), még kevésbé a zenére (a refrénektől az ismétlődő zenéig). Másrészt minek felelne meg ez a szöveg szempontjából?
Hagyományosan az iskolában tanuljuk meg, hogy az ismétléseket az írásbeli kifejezésekben tiltsuk meg, egyrészt azért, mert ezek a szóbeli beszéd jellemzői, másrészt azért, mert a sikeres stílushoz a francia nyelv összes lexikai és nyelvtani változatát fel kell használni. A költészetben vagy a regényben azonban széles körben alkalmazza az ismétlés és a hurok folyamatát, akár zenei célokra, akár retorikailag, egy gondolat alátámasztására. (Valójában van egy beszédfigura, amely pontosan kódolja ezt a használatot: epanadiplosis.) A gyerekekkel végzett munka a körkörös folyamatokon lehetővé teszi számukra, hogy megmérjék a nyelvhasználat szélességeit, és a szabályokat és korlátokat kifejező lehetőségként, nem pedig kényszerként tekintsék.
Javasoljuk, hogy Christophe Tarkos (született 1963-ban, meghalt 2004-ben) költészetében, különösen Caisses (1998) költészetében a hurkok általános használatából dolgozzunk, amely leltárként szolgál a folyamat szempontjából. Ha bonyolult a 9-11 évesek számára készült munkásságának kontextusba helyezése, akkor egyszerűen megjegyezhetjük, hogy költészete egyrészt az improvizációban fejlődik, másrészt (a XX. századi avantgárd hagyománya mellett) a hétköznapi nyelvből: banális beszélgetésekből, médiabeszédekből stb. táplálkozik – ami közelebb viszi a népszerűbb megszólalású mozgalmakhoz, pl. A tevékenység célja a hurokeffektusok többféle típusának megkülönböztetése ezekben a versekben, és ezek manipulálása a tanár által adott kezdeti ötlet/kifejezés alapján szöveg létrehozására.
Kezdhetjük azzal, hogy a gyerekeket közvetlenül egy vers elé tesszük, például felolvassuk (de mindenki a szöveggel előtte követi), és megbeszéljük az első benyomásaikat. „Mindenhol van tej” (9. o.), „A kanapén párnán” (15. o.), „Zöldséget készítek” (17. o.) vagy „Az igazi élet az, ha van egy autó” (29. o.) érdekes kiindulópont. Ennek a benyomásnak a kiemeléséről van szó, hogy a vers „körbe jár”, hogy egy tárgy, egy kezdeti képlet körül forog, amit ki akar meríteni. Majd mutasd be a művet úgy, hogy Christophe Tarkos „módjára” írod ebben a versben.
A témaválasztáshoz érdemes egy nagyon gyakori hétköznapi tárgyat, helyzetet javasolni, mint a „Mindenhol tej van” (9.o.) című versben – például: „televízió”, „bicikli”, „zöld zöldségek”, „kézitáska”… Javasolhatunk kész formulát, használattól lapos képet is, mint a „Faluban is lehet dolgozni” című versben. "A barátok fontosak", "Minden nap nagyobb."
Innentől kezdve számos út és módszer lehetséges:
korlátozzák a sokszínűséget), hogy kihasználják a véletleneket és a nyelvi kontextusok sokszínűségét. Innen ered az érdeklődés egy nagyon gyakori kezdőszó kiválasztásához. A szöveget aztán a gyermek ezekből a mondatokból rendezi el, a kívánt sorrendbe rakja, és esetleg rövid mondatokat vagy mondatrészeket szúr be, hogy összefüggéseket hozzon létre. Lásd például „A jóképű férfi” (61. oldal) vagy „A kanapén lévő párnán” (13. oldal). A művet úgy is bemutathatjuk, mint az objektum minden oldalának leírását. Ihletet meríthetünk a nyelvi szótárak definícióiból és idézetsorozataiból is.
Ennek a módszernek egy „kollektív” változata abból áll, hogy az osztály minden gyermekét megkérjük, hogy találjanak ki egy mondatot, majd közösen fejlesszék ki a szöveget a különböző mondatok elrendezésével.
A versek megírása után minden esetben bemutatásra kerülnek az osztálynak vagy kiállítják őket. Megbeszélésre adnak okot a választott folyamatról és a kiváltott kifejező hatásokról, a használt modellekhez képest vagy sem. Ezt a beszélgetést egy új írás követheti, hogy más utat járjunk be, vagy javítsuk a verseket.
A tevékenységi lapot írta: Bruno Pellier
