Hoạt động giáo dục xung quanh phim ngắn Wings and oars
Tạo ra những bài viết đa dạng bằng cách sử dụng các khía cạnh khác nhau của hoạt động viết.
Viết lại dựa trên hướng dẫn mới hoặc phát triển văn bản của bạn.
Nắm vững hình thức của từ liên quan đến cú pháp.
Wings and oars © Lunohod
Tên phimWings and oars
Chủ đềBộ nhớ
Thể loại và từ khóaSiêu thực, tuổi thơ, ký ức, thuyền, máy bay, biển, dòng sông
Tuổi (đối với phim)9-11 tuổi
Thời lượng05 min 52 s
Đạo diễnVladimir Leschiov
Âm nhạcP. Y. Drapeau & N. Roger
Sản xuấtLunohod (Latvia, 2009)
Thao tác tự viết ở thì quá khứ.
Trong Wings and Oars, nỗi nhớ nảy sinh từ sự so sánh giữa cuộc đời một phi công, tự do và nhẹ nhàng của chàng trai trẻ với hoàn cảnh của anh ta như một người đàn ông trưởng thành, được tạo nên từ những gắn bó và bất động. Nó dường như là dấu hiệu của cái nhìn bên ngoài và tách biệt, có phần buồn bã mà chúng ta có về bản thân theo tuổi tác. Nhưng đồng thời tất cả hình ảnh của nhân vật và những người xung quanh đều giống nhau. Chúng vang vọng, chúng đào sâu vào những lối mòn giống nhau, như thể nhân vật là một tù nhân, không thể thoát khỏi chính mình. Đây là thách thức của tất cả việc tự viết: luyện tập lại hoặc sáng tạo lại.
Trong văn học, câu hỏi này đặc biệt nảy sinh đối với thể loại bi ca. Theo truyền thống, thơ than thở, nỗi buồn yêu thương, tang tóc, nó khám phá từ nguồn gốc Latinh vị trí của cái “tôi” trong văn bản. Gần gũi hơn với chúng ta, nhà thơ Emmanuel Hocquard (1940-2019) đã đổi mới suy tư về ý nghĩa của thể loại thơ này bằng cách bảo vệ một thể loại bi ca không có sự tự dàn dựng và sân khấu bệnh hoạn. Bài viết về quá khứ này đồng thời mang tính thiền định và vui tươi. Nó khuyến khích bạn chơi nhiều trò chơi hơn, thử nghiệm những giới hạn trong ngôn ngữ của chính bạn. Và, như chính ông đã nói (theo triết gia L. Wittgenstein), không nhất thiết phải đợi đến già mới làm công việc này, bạn phải viết “từ tầm cao của chính mình”.
Trong hoạt động này, chúng tôi đề xuất một bài tập viết cho phép chúng tôi vận dụng các yếu tố của bi kịch (ký ức, cảm xúc, bản thân) để xem điều này đòi hỏi những gì như một trải nghiệm khác về câu. Và ngược lại: các dạng câu khác nhau dẫn đến những trải nghiệm khác nhau về cảm xúc, trí nhớ và bản thân như thế nào. Bài tập không bắt đầu từ việc nghiên cứu tổng quát về bài ca bi, mà từ một văn bản trình bày một phiên bản hiện đại và ngày nay được coi là một tác phẩm cổ điển. Đó là tôi nhớ, của Georges Perec (xuất bản năm 1978). Văn bản này là mẫu mực đối với câu hỏi mà chúng tôi đề xuất khám phá, bởi vì nó sử dụng một công cụ rất đơn giản ở ngôi thứ nhất mà không làm nổi bật sự thân mật của tác giả. Đó là một bức chân dung tập thể, của một thế hệ.
Hoạt động này diễn ra trong ba giai đoạn liên tiếp là viết và suy ngẫm về các văn bản được tạo ra, sau phần trình bày nhanh về văn bản của Georges Perec và đọc các đoạn trích. “Tôi nhớ” Điều này liên quan đến việc trẻ viết những kỷ niệm theo phong cách văn bản của Perec. Để cho trí nhớ và cảm xúc của mình dẫn dắt, họ chọn khoảng mười ký ức (tốt hay xấu, mới đây hay cũ, chính xác hoặc rất mơ hồ) và viết chúng ra giấy, bắt đầu với cùng một công thức như trong văn bản của Perec. Không có hướng dẫn nào khác (không có thứ tự ký ức, không giới hạn độ dài, v.v.) và điều quan trọng là phải nói với các em rằng những ký ức này sẽ không được chia sẻ với các bạn cùng lớp. Mặt khác, họ sẽ được mời “hoàn thiện” văn bản của mình với mục đích xuất bản nó thành một bản duy nhất cho họ. Trẻ chọn cách diễn giải từ này. Họ có thể yêu cầu trợ giúp để sửa lỗi, họ có thể quyết định đơn giản hóa hoặc chi tiết hóa, làm rõ ràng hơn, v.v. Cuối giai đoạn này, họ đưa văn bản cho giáo viên, người sẽ tạo ra một bản in sạch sẽ để đưa cho họ vào buổi học tiếp theo. Cần lưu ý rằng trẻ em rất có thể chọn nói về việc thiếu trí nhớ (ví dụ: “Con không nhớ đồ chơi từ Giáng sinh đầu tiên của con”).
“Bạn nhớ” Trong giai đoạn thứ hai này, và sau khi khám phá ra phiên bản “đã chỉnh sửa” của cá nhân mình, trẻ sẽ quay lại văn bản của mình và sẽ phải chép lại nó, lần này sử dụng một hình thức hạn chế hơn một chút. Trong 10 kỷ niệm, họ chọn 3 và viết chúng như thể đang viết một lá thư cho
chính họ. Họ chỉ nên sử dụng đại từ “bạn” và bắt đầu mỗi ký ức bằng “Bạn nhớ” (hoặc “Bạn không nhớ”). Ở giai đoạn này, các em có thể (và có thể sẽ phải) cắt, thay đổi một số chi tiết nhất định, vì mỗi bộ nhớ lần này sẽ phải chứa đủ 60 từ (xấp xỉ) cho tối đa hai câu và các đoạn văn cũng sẽ được chiếu cho cả lớp. Giáo viên thu thập các văn bản và dán chúng dưới dạng áp phích cho mỗi em để chuẩn bị cho buổi học cuối cùng.
“Tôi cũng nhớ” Đối với giai đoạn thứ ba, giáo viên trưng bày văn bản và mọi người cùng khám phá. Viết bây giờ bao gồm việc lựa chọn chung, thông qua thảo luận, khoảng mười kỷ niệm, sau đó viết lại từng cái một, luôn luôn tập thể, sử dụng ngôi thứ nhất (“Tôi nhớ”). Các sửa đổi vẫn có thể được thực hiện để cải thiện khả năng đọc, nhưng các tài liệu tham khảo cá nhân (sự kiện của mọi người, v.v.) không được giải thích. Sau đó, những kỷ niệm được sắp xếp theo tất cả các tiêu chí mà nhóm cho là cần thiết để hoàn thành việc sáng tác bài thơ tập thể này, bài thơ này cũng sẽ được xuất bản và phân phát cho trẻ em.
Ý nghĩa của sự tiến triển theo ba giai đoạn này là trải nghiệm một cách cụ thể, thông qua ngôn ngữ, sự tách rời ngày càng lớn hơn khỏi sự tham gia chủ quan điển hình của loại bài tập này. Cuối cùng, cảm xúc vẫn còn đó, nhưng nó không còn tự mãn hay sân khấu hóa, giống hệt như trong văn bản của Georges Perec.
Bảng hoạt động được viết bởi: Bruno Pellier
