Hoạt động giáo dục xung quanh phim ngắn Head
Hiểu một văn bản văn học và giải thích nó.
Tạo ra những bài viết đa dạng bằng cách sử dụng các khía cạnh khác nhau của hoạt động viết.
Viết lại dựa trên hướng dẫn mới hoặc phát triển văn bản của bạn.
Văn hóa văn học: Truyện sáng tạo, sáng tác thơ.
Head © Parquerama Studios
Tên phimHead
Chủ đềngười máy
Thể loại và từ khóaSiêu thực, xe hơi, xe buýt, đường bộ, máy bay
Tuổi (đối với phim)9-11 tuổi
Thời lượng02 min 25 s
Đạo diễnM. Vigliano & D. Zaballa
Âm nhạcAriel Gandoflo
Sản xuấtParquerama Studios (Argentina, 2010)
Viết một văn bản dựa trên sự lặp lại.
Đầu là một ví dụ hoàn hảo về một đối tượng thị giác khai thác tính tuần hoàn. Không khó để tưởng tượng ra những ví dụ tương tự cho nghệ thuật khiêu vũ (từ điệu nhảy trẻ con đến điệu múa cuồng nhiệt), thậm chí còn ít hơn cho âm nhạc (từ điệp khúc đến âm nhạc lặp đi lặp lại). Mặt khác, điều này sẽ tương ứng với điều gì đối với văn bản?
Theo truyền thống, chúng ta học ở trường để cấm sự lặp lại trong cách diễn đạt bằng văn bản, vì chúng là đặc điểm nổi bật của ngôn ngữ nói và vì ý tưởng rằng một phong cách thành công phải sử dụng tất cả các biến thể từ vựng và ngữ pháp của tiếng Pháp. Tuy nhiên, trong thơ hay tiểu thuyết, nó sử dụng rộng rãi các quá trình lặp lại và lặp lại, cho mục đích âm nhạc hoặc hùng biện, để hỗ trợ một ý tưởng. (Trên thực tế, có một cách nói hệ thống hóa chính xác cách sử dụng này: bệnh epanadiplosis.) Làm việc với trẻ em về các quy trình tuần hoàn cho phép chúng đo lường các phạm vi trong việc sử dụng ngôn ngữ, xem các quy tắc và giới hạn của nó như những khả năng diễn đạt hơn là những hạn chế.
Chúng tôi đề xuất nghiên cứu việc sử dụng các vòng lặp một cách khái quát trong thơ của Christophe Tarkos (sinh năm 1963, mất năm 2004), đặc biệt là trong Caisses (1998), tác phẩm đóng vai trò như một bản kiểm kê liên quan đến quy trình. Nếu việc bối cảnh hóa tác phẩm của ông dành cho trẻ 9-11 tuổi trở nên phức tạp, chúng ta có thể chỉ cần lưu ý rằng thơ của ông một mặt phát triển theo tính ngẫu hứng, mặt khác được nuôi dưỡng (ngoài truyền thống của người tiên phong thế kỷ 20) từ ngôn ngữ đời thường: những cuộc trò chuyện tầm thường, những bài phát biểu trên phương tiện truyền thông, v.v. - đưa nó đến gần hơn với các phong trào thơ nói phổ biến hơn, chẳng hạn như slam. Mục tiêu của hoạt động sẽ là phân biệt một số loại hiệu ứng vòng lặp trong những bài thơ này và vận dụng chúng để tạo ra một văn bản dựa trên ý tưởng/cách diễn đạt ban đầu do giáo viên cung cấp.
Chúng ta có thể bắt đầu bằng cách đặt trẻ ngay trước một bài thơ, chẳng hạn bằng cách cho trẻ đọc to bài thơ đó (nhưng mỗi trẻ sẽ đọc đoạn văn trước mặt) và bằng cách thảo luận về ấn tượng đầu tiên của chúng. “Ở đâu cũng có sữa” (tr. 9), “Trên đệm trên ghế sofa” (tr. 15), “Tôi làm cây xanh” (tr. 17) hay “Đời thực là có một chiếc ô tô” (tr. 29) là những điểm khởi đầu thú vị. Vấn đề là làm nổi bật ấn tượng rằng bài thơ “đi theo vòng tròn”, xoay quanh một chủ đề, một công thức ban đầu mà nó tìm cách khai thác hết. Sau đó trình bày tác phẩm được viết “theo cách” của Christophe Tarkos trong bài thơ này.
Khi chọn chủ đề, bạn nên đề xuất một đồ vật hoặc tình huống rất thông thường hàng ngày, như trong bài thơ “Ở đâu cũng có sữa” (tr.9) – ví dụ: “tivi”, “xe đạp”, “rau xanh”, “túi xách”… Chúng ta cũng có thể đề xuất một công thức làm sẵn, một hình ảnh phẳng lặng khi được sử dụng, như trong bài thơ “Chúng ta cũng có thể sống trong một ngôi làng” (tr. 22) – ví dụ: “để thành công bạn phải làm việc”, “Bạn bè là quan trọng”, “Mỗi ngày anh ấy đều quan trọng”. lớn hơn.”
Từ đó, có thể có một số con đường và phương pháp:
hạn chế sự đa dạng) để tận dụng cơ hội và sự đa dạng của bối cảnh ngôn ngữ. Do đó, người ta quan tâm đến việc chọn một từ bắt đầu rất phổ biến. Sau đó, trẻ sẽ sắp xếp văn bản từ các câu này theo thứ tự mình muốn và có thể xen kẽ các câu ngắn hoặc các phần của câu để tạo sự liên kết. Ví dụ, xem “Người đàn ông đẹp trai” (tr. 61) hoặc “Trên đệm trên ghế sofa” (tr. 13). Chúng ta có thể trình bày tác phẩm như một cách mô tả tất cả các khía cạnh của đối tượng. Chúng ta cũng có thể lấy cảm hứng từ các định nghĩa trong từ điển ngôn ngữ và hàng loạt trích dẫn trong đó.
Một biến thể “tập thể” của phương pháp này bao gồm việc yêu cầu mỗi em trong lớp tìm một câu, sau đó cùng nhau phát triển văn bản bằng cách sắp xếp các câu khác nhau này.
Trong mọi trường hợp, sau khi bài thơ được viết xong, chúng sẽ được trình bày trước lớp hoặc trưng bày. Họ đưa ra cuộc thảo luận về quy trình đã chọn và các hiệu ứng biểu cảm được tạo ra, so sánh hay không với các mô hình được sử dụng. Sau cuộc thảo luận này có thể là một buổi viết mới, đi theo một con đường khác hoặc cải thiện các bài thơ.
Bảng hoạt động được viết bởi: Bruno Pellier
