回想詩

教育活動

繰り返しに基づいて文章を書きます。

頭は、円形性のレパートリーを活用した視覚オブジェクトの完璧な例です。ダンス芸術（幼稚なダンスから旋回する修道女まで）についても同様の例を想像するのは難しくありませんが、音楽（リフレインから反復音楽まで）についてはなおさらです。一方、これはテキストでは何に相当するでしょうか?

私たちは伝統的に、書き言葉での繰り返しを禁止するよう学校で学びます。これは、繰り返しが口頭言語の特徴であることと、成功するスタイルにはフランス語のすべての語彙と文法のバリエーションを使用する必要があるという考えからです。しかし、詩や小説では、音楽的な目的や修辞的な目的で、アイデアをサポートするために繰り返しやループのプロセスが広く使用されます。 (実際、この用法を正確に体系化した品詞があります: エパナディプローシス。) 子供たちと一緒に循環プロセスに取り組むことで、子供たちは言語の使用における許容範囲を測定し、その規則と限界を制約としてではなく表現の可能性として見ることができます。

私たちは、クリストフ・タルコス（1963年生まれ、2004年没）の詩、特にCaisses（1998年）におけるループの一般的な使用から取り組むことを提案します。これはプロセスに関する目録として機能します。彼の作品を9〜11歳向けに文脈化するのが難しいとしても、一方では彼の詩が即興で発展し、他方では（20世紀の前衛の伝統に加えて）平凡な会話やメディアでのスピーチなどの日常言語から養われていることに簡単に注目することができます。これにより、それがスラムなどのより一般的な口語詩運動に近づいています。このアクティビティの目標は、これらの詩のいくつかのタイプのループ効果を区別し、それらを操作して、教師が提供した最初のアイデア/表現に基づいてテキストを作成することです。

まず、子供たちを直接詩の前に立たせ、たとえば詩を声に出して読んでもらい（ただし、各自が目の前のテキストを読みながら）、第一印象について話し合うことから始めます。 「どこにでもミルクがある」（9 ページ）、「ソファのクッションの上に」（15 ページ）、「私は緑を作ります」（17 ページ）、または「現実の生活は車を持つことです」（29 ページ）は興味深い出発点です。詩が「堂々巡りしている」という印象、主題、最初の公式を中心に展開し、それを網羅しようとしているという印象を強調することが問題です。そして、この詩の中でクリストフ・タルコスの「やり方で」書いたものとして作品を発表します。

テーマの選択については、「どこにでも牛乳がある」（9 ページ）という詩のように、非常に一般的な日常の物体や状況を提案する必要があります。たとえば、「テレビ」、「自転車」、「緑の野菜」、「ハンドバッグ」などです。また、「村にも住むことができます」（22 ページ）という詩のように、既成の公式、使用されないフラットなイメージを提案することもできます。たとえば、「成功するには、働かなければなりません」、「友達は大切です」、 「日に日に彼は大きくなっていきます。」

参考文献

• 基本テキスト: Christophe Tarkos、Caisses (P.O.L.、1998)。
• Christophe Tarkos によるテキストのセレクションと彼の作品全体への優れた紹介: Le Petit bidon とその他のテキスト (P.O.L.、2019)。
• クリストフ・タルコスに関する批判的文章：クリスチャン・プリジェント、「Sokrat à Patmo」、『Écritspées』の序文（P.O.L.、2008）。フィリップ・カステラン、「クリストフ・タルコスの「読書の詩人」」、『L'enseignement』の序文（P.O.L.、2014）。 Samuel Lequette、「Reading Tarkos」、オンライン マガジン Sitaudis の記事、「出版物」セクション、2009 年 1 月 8 日。