教育や教育の経験を共有する
学校は、アニメーション画像に対する個人的な見方を構築する役割を果たします。これらの映像に対する批判的な見方の発達は、幼稚園からさまざまな作品との出会いを通じて映像への意識を高めることによって確立されます。教師は、アニメーション短編フィルムを豊富に使用することで、生徒がアニメーション画像を積極的に見るだけでなく、創造力も伸ばすことができるようにします。
今日の学校ではアニメーション画像はどのような位置にありますか?
映画の教育的および教訓的な問題は何ですか?
映画の搾取における教師の役割は何ですか?
画像に対する批判的な見方
子どもたちがイメージにさらされずにイメージを理解するためには、どのような手段が必要でしょうか?
どうすれば彼らが積極的な視線で画像を適切に扱えるようになるでしょうか?
各教師には個人的なアプローチがあります。また、映画に関するあなたの経験や子供たちとの活動についても共有してください。
マージョレーヌ・ルゾーは、MEEF の修士論文の中で、小/中セクションのクラスでの経験を分析し、映画「ボトル」の使用に基づいてアニメーション映画の教育的利用に疑問を投げかけています。
キルスティン・レポー監督による、ありえない友情を描いた短編映画。
© キルスティン・レポー：ボトル。
砂だるまと雪だるまは、海によって一方の岸からもう一方の岸に運ばれる瓶を使用して物体を交換することによってコミュニケーションをとります。
何度か文通した後、二人は海岸から離れて水中にいることを提案します…しかし、砂と雪が水に溶けてしまい、二人は再会する前に姿を消してしまいます。
マルジョレーヌは博士論文の中で理解に関するさまざまなセッションを紹介し、映画の意味の理解と文学におけるアルバムの研究との類似点を確立しています。したがって、音声言語が追加された口頭言語、場合によっては書き言葉、および視覚言語が動員されます。
短編映画から、マルジョレーヌは 3 つの活動を設定します。解散に関する科学活動、友情をテーマにした口頭言語活動「哲学スナック」、そしてクラスの隣の中高層との文通活動である書き言葉活動です。