シーンの説明

アクティビティのステップ

1- 映画を最後まで見る (音声なし!)

2-学生からの反応と質問の収集

• 主人公は誰ですか？
• 彼に何が起こっているのでしょうか？

生徒たちが言及するときに「思い出ラベル」をホワイトボードに貼り、忘れている可能性のあるものを持ってきます。生徒たちに、この物語には実際には互いに関連性のない多くのことが起こっているため、再定式化するのは難しいことを指摘します。

3- 音声付きショートフィルムの 2 回目の視聴

• 何を聞きましたか？子供の声、彼はフランス語を話せません...

なぜ子供の声が聞こえるのか生徒に尋ねます。答えを集めたら、この短編映画は実際にはブラジルの少年が発明した物語を描いていることを伝えます。ある日、彼が母親にその話をしたところ、母親はその話をもとにこの小さな漫画を作りました。

4- 研究 子供はフランス語を話せないので、この物語を口頭で理解するのは難しいことを生徒に伝えます。学校の全員がアクセスできるように、短編映画の新しいサウンドトラックを作成するという自分たちの使命について話します。

注意: このフェーズはさまざまな方法で実行できます。

• 漫画を見ながらボード上で集合的に (1 つ以上のセッションにわたって)
• 複数のセッションにわたってグループをローテーションし（クラスに短編映画を視聴するためのスクリーンが 1 つしかない場合）、短編映画の一節を割り当てて説明します。
• グループごとに (クラスに短編映画を鑑賞するための複数のスクリーンが備わっている場合)、短編映画の一節を割り当てて説明します。

生徒たちは、小さなアヒルの冒険を説明する文章を作成し、それを書面で（草稿ノート、提案されたワークシートのいずれかなどに）記録します。

口頭で（ディクタフォンやスマートフォンのボイスレコーダーなどで自分の声を録音することによって）。

5- 共有（後のセッションで行うことができます） 共同作業の場合：生徒は口頭での話をすべて聞きます（教師が読む、生徒が読む、ディクタフォンから聞くなど）。グループワークの場合: 短編映画の放送と並行して、各グループが交代で黒板に向かい、クラスの前で口頭発表を行います。

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延長の可能性

• 長期プロジェクトの一環として、生徒は自分の声を録音してショートフィルムビデオに入れ、そのビデオを学校内の他のクラスに提供して自分たちの作品を強調することができます。
• 視覚芸術では、小さなアヒルが経験する新しい状況を生徒たちに作成し、各人の創作に基づいて新しい物語や新しい短編映画を作成するように依頼します。