おもちゃの歴史を学ぶ

子どもたちは、写真レポートや証言の形で家族内で小規模な調査を実施し、対応する物体を特定し、文化的背景に関する情報を収集するように勧められます。調査はできるだけ多くの人にインタビューするために十分な期間にわたって実施されます。次に、子供たちは研究結果をクラスで発表するための短いプレゼンテーションを準備します。このため、これらの観察から導き出される結論について議論が生じます。

おもちゃの「小型車」の定義をあらかじめ固定しすぎないのも面白いかもしれません。子どもたち (およびその家族) がその言葉を解釈する空間は、その言葉が担うことができる文化の多様性とさまざまな機能を明らかにします。一方で、例えば、リストに挙げられた各物体について、画像、その名前、そのブランド（おそらくパッケージ）、その機能、その所有者、どのような状態で受け取られたか、その物体に付随した重要な記憶などを尋ねることによって、研究の枠組みを生徒に提案することによって、調査を組み立てる方が良いでしょう。

プール中のディスカッションでは、教師は次の点に対処する計画を使用できます。これらの点は、おもちゃの本来の文脈に置く必要があります。

• おもちゃのさまざまな機能 (現実的な再現、本や映画のキャラクターの再現、動き、より大きなゲーム/おもちゃ内での使用など)
• おもちゃのさまざまな価値（人気、寿命、伝達、おもちゃの保存と収集）
• おもちゃのさまざまな作品（職人による生産または工業生産、様式化、機構、自動化、遠隔制御など）。

アクティビティには、博物館のおもちゃコレクションの訪問も含まれる場合があります。おもちゃのコレクションを展開する美術館 (専門美術館、デザイン美術館、大衆美術美術館) が増えています。例を参照してください。

• モイラン・アン・モンターニュおもちゃ博物館 (39)
• ストラスブール装飾美術館にあるトミ・ウンゲラーのおもちゃのコレクション (67)
• コルマールのおもちゃ博物館 (68)
• パリ装飾美術館のおもちゃコレクション (75)
• セーヌ・エ・マルヌ県美術館のおもちゃコレクション (77)
• ポワシーおもちゃ博物館 (78) 他