กิจกรรมให้ความรู้เรื่องหนังสั้น Head
ทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมและตีความ
ผลิตงานเขียนที่หลากหลายโดยจัดสรรมิติต่างๆ ของกิจกรรมการเขียนให้เหมาะสม
เขียนใหม่ตามคำแนะนำใหม่หรือพัฒนาข้อความของคุณ
วัฒนธรรมวรรณกรรม: เรื่องราวการสร้างสรรค์ การสร้างสรรค์บทกวี
Head © Parquerama Studios
ชื่อเรื่องHead
ธีมหุ่นยนต์
ประเภทและคำสำคัญเซอร์เรียล รถยนต์ รถบัส ถนน เครื่องบิน
อายุ (สำหรับภาพยนตร์)อายุ 9-11 ปี
ระยะเวลา02 min 25 s
กำกับM. Vigliano & D. Zaballa
เพลงประกอบAriel Gandoflo
การผลิตParquerama Studios (อาร์เจนตินา, 2010)
เขียนข้อความตามการทำซ้ำ
ศีรษะเป็นตัวอย่างที่สมบูรณ์แบบของวัตถุเชิงภาพซึ่งใช้ประโยชน์จากความเป็นวงกลม ไม่ใช่เรื่องยากที่จะจินตนาการถึงตัวอย่างที่คล้ายกันสำหรับศิลปะการเต้นรำ (ตั้งแต่การเต้นรำแบบเด็ก ๆ ไปจนถึงการเต้นรำแบบหมุนวน) แม้แต่น้อยสำหรับดนตรี (จากการละเว้นไปจนถึงดนตรีซ้ำ ๆ ) ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะสอดคล้องกับข้อความนี้อย่างไร
ตามธรรมเนียมแล้ว เราเรียนรู้ที่โรงเรียนเพื่อห้ามการใช้สำนวนการเขียนซ้ำ เนื่องจากเป็นจุดเด่นของภาษาปากและในแนวคิดที่ว่ารูปแบบที่ประสบความสำเร็จต้องใช้รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาฝรั่งเศสทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ในบทกวีหรือนวนิยาย การใช้กระบวนการซ้ำซ้อนและวนซ้ำอย่างกว้างขวาง ไม่ว่าจะเพื่อวัตถุประสงค์ทางดนตรีหรือวาทศิลป์เพื่อสนับสนุนแนวคิด (อันที่จริงแล้ว มีอุปมาอุปไมยที่เข้ารหัสการใช้นี้อย่างแม่นยำ: โรคอีพานาไดโพซิส) การทำงานร่วมกับเด็กๆ ในกระบวนการหมุนเวียนช่วยให้พวกเขาสามารถวัดละติจูดในการใช้ภาษา เพื่อดูกฎเกณฑ์และขีดจำกัดของภาษาว่าเป็นความเป็นไปได้ในเชิงแสดงออก แทนที่จะเป็นข้อจำกัด
เราเสนอให้ทำงานจากการใช้ลูปทั่วไปในบทกวีของ Christophe Tarkos (เกิดในปี 1963 เสียชีวิตในปี 2004) โดยเฉพาะใน Caisses (1998) ซึ่งทำหน้าที่เป็นรายการสินค้าเกี่ยวกับกระบวนการนี้ หากมีความซับซ้อนในการกำหนดบริบทงานของเขาสำหรับเด็กอายุ 9-11 ปี เราก็สามารถสังเกตได้ว่าในด้านหนึ่งกวีนิพนธ์ของเขาพัฒนาแบบด้นสดและอีกด้านหนึ่งได้รับการหล่อเลี้ยง (นอกเหนือจากประเพณีของเปรี้ยวจี๊ดในศตวรรษที่ 20) จากภาษาในชีวิตประจำวัน: บทสนทนาซ้ำซาก สุนทรพจน์ของสื่อ ฯลฯ - ซึ่งทำให้เข้าใกล้การเคลื่อนไหวบทกวีคำพูดที่ได้รับความนิยมมากขึ้น เช่น สแลม เป้าหมายของกิจกรรมคือการแยกแยะเอฟเฟกต์วนซ้ำหลายประเภทในบทกวีเหล่านี้ และปรับแต่งเพื่อสร้างข้อความตามแนวคิด/การแสดงออกเบื้องต้นที่ครูจัดเตรียมไว้ให้
เราสามารถเริ่มต้นด้วยการให้เด็กๆ อยู่หน้าบทกวีโดยตรง โดยให้พวกเขาอ่านออกเสียง เป็นต้น (แต่แต่ละคนตามหลังโดยมีข้อความอยู่ข้างหน้า) และโดยการสนทนาถึงความประทับใจแรกพบ “มีนมอยู่ทุกที่” (หน้า 9) “บนเบาะบนโซฟา” (หน้า 15) “ฉันทำพื้นที่สีเขียว” (หน้า 17) หรือ “ชีวิตจริงคือการมีรถยนต์” (หน้า 29) ถือเป็นจุดเริ่มต้นที่น่าสนใจ เป็นคำถามที่เน้นย้ำถึงความประทับใจนี้ว่าบทกวี "ไปเป็นวงกลม" ซึ่งหมุนรอบหัวเรื่องซึ่งเป็นสูตรตั้งต้นที่พยายามจะหมดไป แล้วนำเสนอผลงานเป็นงานเขียน “ในลักษณะ” คริสตอฟ ทาร์คอส ในบทกวีนี้
ในการเลือกหัวข้อ ควรเสนอสิ่งของหรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันทั่วไป เช่น ในบทกวี “มีนมอยู่ทุกหนทุกแห่ง” (หน้า 9) เช่น “โทรทัศน์” “จักรยาน” “ผักใบเขียว” “กระเป๋าถือ”... เรายังเสนอสูตรสำเร็จรูป รูปภาพที่แบนราบในการใช้งาน เช่น ในบทกวี “หมู่บ้านเราก็อยู่ได้” (หน้า 22) เช่น “ต้องทำงานให้สำเร็จ” “เพื่อนเป็นสิ่งสำคัญ” “เขาใหญ่ขึ้นทุกวัน”
จากนั้นจะมีช่องทางและวิธีต่างๆ มากมาย ดังนี้
จำกัดความหลากหลาย) เพื่อใช้ประโยชน์จากโอกาสและความหลากหลายของบริบททางภาษา จึงมีความสนใจในการเลือกคำเริ่มต้นที่ใช้กันทั่วไป จากนั้นเด็กจะจัดเรียงข้อความจากประโยคเหล่านี้ เรียงตามลำดับที่ต้องการ และอาจสลับประโยคสั้นๆ หรือบางส่วนของประโยคเพื่อสร้างความเชื่อมโยง ดูตัวอย่าง “ชายหนุ่มรูปหล่อ” (หน้า 61) หรือ “บนเบาะบนโซฟา” (หน้า 13) เราสามารถนำเสนอผลงานเพื่อเป็นแนวทางในการอธิบายทุกแง่มุมของวัตถุได้ นอกจากนี้เรายังได้แรงบันดาลใจจากคำจำกัดความในพจนานุกรมภาษาและการอ้างอิงต่างๆ
รูปแบบ "รวมกลุ่ม" ของวิธีนี้ประกอบด้วยการขอให้เด็กแต่ละคนในชั้นเรียนค้นหาประโยค จากนั้นจึงร่วมกันพัฒนาข้อความโดยจัดเรียงประโยคที่แตกต่างกันเหล่านี้
ในทุกกรณี เมื่อเขียนบทกวีแล้ว บทกวีเหล่านั้นจะถูกนำเสนอต่อชั้นเรียนหรือจัดแสดง ทำให้เกิดการอภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการที่เลือกและผลกระทบทางอารมณ์ที่เกิดขึ้น เปรียบเทียบหรือไม่กับแบบจำลองที่ใช้ การอภิปรายนี้สามารถตามด้วยเซสชันการเขียนใหม่ เพื่อติดตามเส้นทางอื่นหรือปรับปรุงบทกวี
ใบกิจกรรมเขียนโดย: Bruno Pellier
