กิจกรรมให้ความรู้เรื่องหนังสั้น Wings and oars
ผลิตงานเขียนที่หลากหลายโดยจัดสรรมิติต่างๆ ของกิจกรรมการเขียนให้เหมาะสม
เขียนใหม่ตามคำแนะนำใหม่หรือพัฒนาข้อความของคุณ
เชี่ยวชาญรูปแบบของคำที่เกี่ยวข้องกับไวยากรณ์
Wings and oars © Lunohod
ชื่อเรื่องWings and oars
ธีมหน่วยความจำ
ประเภทและคำสำคัญเซอร์เรียล วัยเด็ก ความทรงจำ เรือ เครื่องบิน ทะเล แม่น้ำ
อายุ (สำหรับภาพยนตร์)อายุ 9-11 ปี
ระยะเวลา05 min 52 s
กำกับVladimir Leschiov
เพลงประกอบP. Y. Drapeau & N. Roger
การผลิตLunohod (ลัตเวีย, 2009)
จัดการกับการเขียนด้วยตนเองในอดีตกาล
ใน Wings and Oars ความคิดถึงเกิดขึ้นจากการเปรียบเทียบระหว่างชีวิตของชายหนุ่มในฐานะนักบิน ชีวิตอิสระและแสงสว่าง กับสถานการณ์ของเขาในฐานะชายที่เป็นผู้ใหญ่ ซึ่งเกิดจากความผูกพันและความไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ดูเหมือนว่าจะเป็นเครื่องหมายของรูปลักษณ์ภายนอกและโดดเดี่ยวและค่อนข้างเศร้าที่เรามีกับตัวเองตามวัย แต่ในขณะเดียวกันภาพลักษณ์ของตัวละครและคนรอบข้างก็คล้ายกันทั้งหมด พวกเขาสะท้อนพวกเขาขุดเข้าไปในร่องเดียวกันราวกับว่าตัวละครนั้นเป็นนักโทษที่ไม่สามารถหลบหนีจากตัวเขาเองได้ นี่คือความท้าทายของการเขียนด้วยตนเองทั้งหมด: การปรับปรุงใหม่หรือการคิดค้นสิ่งใหม่
ในวรรณคดี คำถามนี้เกิดขึ้นอย่างรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับแนวเพลงแห่งความสง่างาม ตามธรรมเนียมแล้ว บทกวีแห่งความโศกเศร้า ความโศกเศร้าด้วยความรัก และการไว้ทุกข์ มีต้นกำเนิดมาจากภาษาละตินถึงตำแหน่งของ "ฉัน" ในเนื้อหา เมื่อใกล้ชิดกับเรามากขึ้น กวี Emmanuel Hocquard (1940-2019) ได้ทบทวนความหมายของบทกวีประเภทนี้อีกครั้งโดยปกป้องความสง่างามที่ปราศจากการแสดงละครด้วยตนเองและละครแห่งความน่าสมเพช การเขียนในอดีตนี้มีสมาธิและสนุกสนานในเวลาเดียวกัน สนับสนุนให้คุณเล่นเกมมากขึ้น เพื่อทดลองกับขีดจำกัดของภาษาของคุณเอง และอย่างที่เขาพูดเอง (รับนักปรัชญาแอล. วิตเกนสไตน์) ไม่จำเป็นต้องรอจนกว่าคุณจะแก่จึงจะทำงานนี้ได้คุณต้องเขียน "จากความสูงของคุณเอง"
ในกิจกรรมนี้ เราเสนอแบบฝึกหัดการเขียนที่ช่วยให้เราสามารถปรับเปลี่ยนองค์ประกอบของความสง่างาม (ความทรงจำ อารมณ์ ตัวตน) เพื่อดูว่าสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับอะไรในฐานะประสบการณ์ที่แตกต่างของประโยค และในทางกลับกัน: รูปแบบประโยคที่แตกต่างกันนำไปสู่ประสบการณ์ทางอารมณ์ ความทรงจำ และตัวตนที่แตกต่างกันอย่างไร แบบฝึกหัดนี้ไม่ได้เริ่มต้นจากการศึกษาเรื่องสง่าราศีโดยทั่วไป แต่จากข้อความที่นำเสนอเวอร์ชันสมัยใหม่และปัจจุบันถือเป็นแบบคลาสสิก ฉันจำได้ โดย Georges Perec (ตีพิมพ์ในปี 1978) ข้อความนี้เป็นแบบอย่างสำหรับคำถามที่เราเสนอให้สำรวจ เนื่องจากใช้อุปกรณ์ที่เรียบง่ายมากในมุมมองบุคคลที่หนึ่ง โดยไม่เน้นความใกล้ชิดของผู้เขียน มันเป็นภาพโดยรวมของคนรุ่นหนึ่ง
กิจกรรมนี้เกิดขึ้นในสามขั้นตอนติดต่อกันของการเขียนและการไตร่ตรองข้อความที่สร้างขึ้น หลังจากการนำเสนอข้อความอย่างรวดเร็วโดย Georges Perec และการอ่านข้อความที่ตัดตอนมา “ฉันจำได้” สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับเด็กๆ ที่เขียนความทรงจำในรูปแบบของข้อความของเปเรค โดยปล่อยให้ตัวเองถูกชี้นำโดยความทรงจำและอารมณ์ พวกเขาเลือกความทรงจำประมาณสิบความทรงจำ (ดีหรือไม่ดี ล่าสุดหรือเก่า ชัดเจนหรือคลุมเครือมาก) แล้วเขียนลงบนกระดาษ โดยเริ่มด้วยสูตรเดียวกันกับในข้อความของเปเรค ไม่มีคำสั่งอื่นใด (ไม่มีลำดับความทรงจำ ไม่มีข้อจำกัดด้านความยาว ฯลฯ) และสิ่งสำคัญคือต้องบอกพวกเขาว่าความทรงจำเหล่านี้จะไม่ถูกแชร์กับเพื่อนร่วมชั้น ในทางกลับกัน พวกเขาจะได้รับเชิญให้ “ทำให้สมบูรณ์” ข้อความของตนโดยมีเป้าหมายที่จะตีพิมพ์เป็นสำเนาเดียวสำหรับพวกเขา เด็กเลือกวิธีตีความคำนี้ พวกเขาสามารถขอความช่วยเหลือเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด พวกเขาสามารถตัดสินใจว่าจะทำให้ง่ายขึ้นหรือลงรายละเอียด ทำให้ชัดเจนขึ้น ฯลฯ เมื่อสิ้นสุดระยะนี้ พวกเขาส่งข้อความให้ครูซึ่งจะจัดทำเวอร์ชันที่สะอาดตาและพิมพ์ออกมาเพื่อมอบให้ในเซสชั่นถัดไป ควรสังเกตว่าเด็กๆ อาจเลือกที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการไม่มีความทรงจำได้เป็นอย่างดี (เช่น “ฉันจำของเล่นจากคริสต์มาสครั้งแรกไม่ได้”)
“คุณจำได้” ในช่วงที่สองนี้ และหลังจากค้นพบเวอร์ชัน “แก้ไข” ส่วนตัวแล้ว เด็กๆ จะกลับมาที่ข้อความของตนเองและจะต้องถอดเสียง คราวนี้ใช้รูปแบบที่จำกัดมากขึ้นเล็กน้อย จากความทรงจำทั้งหมด 10 รายการ พวกเขาเลือก 3 รายการและเขียนราวกับว่าพวกเขากำลังเขียนจดหมายถึง
ตัวพวกเขาเอง. พวกเขาควรใช้สรรพนาม “คุณ” เท่านั้น และขึ้นต้นแต่ละความทรงจำด้วย “คุณจำได้” (หรือ “คุณจำไม่ได้”) ในขั้นตอนนี้ พวกเขาสามารถ (และอาจจะต้อง) ตัด เปลี่ยนแปลงรายละเอียดบางอย่างได้ เนื่องจากแต่ละความทรงจำในครั้งนี้จะต้องมีความยาวประมาณ 60 คำ (โดยประมาณ) ได้สูงสุด 2 ประโยค และข้อความจะแสดงให้ทั้งชั้นเรียนเห็นด้วย ครูรวบรวมข้อความและจัดทำเป็นโปสเตอร์สำหรับเด็กแต่ละคน เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับคาบเรียนสุดท้าย
“ฉันก็จำได้” สำหรับช่วงที่สาม ครูเปิดข้อความแล้วทุกคนก็มาค้นพบ การเขียนตอนนี้ประกอบด้วยการเลือกร่วมกัน ผ่านการสนทนา ประมาณสิบความทรงจำ จากนั้นจึงเขียนใหม่ทีละรายการ โดยรวมๆ กันโดยใช้คนแรก (“ฉันจำได้”) การแก้ไขยังคงสามารถทำได้เพื่อปรับปรุงให้อ่านง่ายขึ้น แต่ไม่มีการอธิบายการอ้างอิงส่วนบุคคล (กิจกรรมเกี่ยวกับบุคคล ฯลฯ) จากนั้นจึงสั่งความทรงจำตามเกณฑ์ทั้งหมดที่กลุ่มเห็นว่าจำเป็นเพื่อแต่งกลอนรวมชุดนี้ให้เสร็จซึ่งจะมีการตีพิมพ์และแจกจ่ายให้กับเด็กๆ ด้วย
ความหมายของความก้าวหน้าในสามระยะนี้คือการได้รับประสบการณ์อย่างเป็นรูปธรรมผ่านภาษา ซึ่งเป็นการหลุดพ้นจากการมีส่วนร่วมทางอัตวิสัยตามแบบฉบับของแบบฝึกหัดประเภทนี้มากขึ้นเรื่อยๆ ในท้ายที่สุด อารมณ์ก็อยู่ที่นั่น แต่ก็ไม่ได้น่าพึงพอใจหรือแสดงละครอีกต่อไป เหมือนกับในข้อความของ Georges Perec ทุกประการ
ใบกิจกรรมเขียนโดย: Bruno Pellier
